利用不同類型的提問為探究搭建“腳手架”

科技教育工作者在工作過程中，往往需要進(jìn)行小型論文的寫作，即以有限篇幅來闡述作者的觀點或介紹研究成果。為了幫助科教工作者了解小型科教論文的規(guī)范寫作方式和呈現(xiàn)形式，從2012年起，本刊增設(shè)“科教新語”欄目，用以刊登小型科教論文的范例。本期文章選自“2011年上海未成年人科學(xué)素質(zhì)發(fā)展論壇”的獲獎?wù)撐模撜搲山逃炕A(chǔ)教育一司、中國科協(xié)青少年科技中心、上海市科學(xué)技術(shù)協(xié)會、上海市教育委員會聯(lián)合主辦，旨在為從事科學(xué)教育工作的一統(tǒng)教師，教育專家、科技專家等搭建起一個融學(xué)習(xí)、交流、溝通、合作為一體的教研平臺，以促進(jìn)未成年人科學(xué)教育項目的深入發(fā)展。

摘要：課堂教學(xué)中的提問是一項重要的教學(xué)手段，是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。而在“做中學(xué)”課上如何運用提問的方式為學(xué)生搭建合適的“腳手架”是我比較關(guān)注的研究內(nèi)容。本文依據(jù)“后茶館式”教學(xué)的理論和模式，根據(jù)我校“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)的一些經(jīng)驗，運用理論研究與實證研究相結(jié)合的方法，從科學(xué)研究的角度系統(tǒng)地歸納了在“后茶館式”教學(xué)理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)提問的基本形式，結(jié)合“瓶子外壁的水從哪里來?”的課堂案例進(jìn)行研究，提出了在“做中學(xué)”課堂上提問環(huán)節(jié)上的一些思考。

關(guān)鍵詞：提問 腳手架 做中學(xué)

案例簡述

“瓶子外壁的水從哪里來?”呈現(xiàn)的是主題教學(xué)模塊“氣態(tài)的水”的第一個教學(xué)主題。以一個生活中普遍現(xiàn)象人手，使同學(xué)們通過觀察和討論等形式了解空氣中有一種我們看不見、摸不著的氣態(tài)水。作為幫助學(xué)生認(rèn)識氣態(tài)水的初始課，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶生活中的現(xiàn)象，交流、爭論，認(rèn)識到“瓶子外壁的水來自于空氣中，空氣中也有我們?nèi)庋劭床灰姷乃钡慕Y(jié)論。在本案例中采用了各種不同形式的提問來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。

一、利用“激發(fā)興趣的提問”引導(dǎo)學(xué)生開始探究

“激發(fā)興趣的提問”指的是在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，更有利于充分地暴露學(xué)生的前概念。它的要點是提問的語氣要溫和、親切，搭建符合學(xué)生年齡段心理特點及興趣點的提問“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)行探究。這類問題一般在開始研究新的主題時提出。

課堂實錄

師：我們都已經(jīng)知道，水在0℃以下的時候會變成固體冰，等一下我們可以把冰裝在密封瓶里觀察，那么現(xiàn)在請小朋友們用毛巾把密封瓶里里外外擦擦干。

師：我們的密封瓶是用來隔絕內(nèi)外空氣的，不讓他們互相流通。所以打開的時候用點力，關(guān)上的時候也請關(guān)關(guān)緊。

(學(xué)生用毛巾仔細(xì)擦拭密封瓶以保證密封瓶是干的。)

師：今天輪到服務(wù)的同學(xué)請帶著密封瓶上來領(lǐng)冰塊。

(教師發(fā)放普通冰塊和橘色的冰塊。)

師：讓我們靜靜地觀察幾分鐘，看看會發(fā)現(xiàn)什么變化嗎?

這樣的問題提出以后，學(xué)生就會將注意力都集中到觀察冰塊的變化上，開始探究活動的第一步——觀察并記錄。

二、利用“引發(fā)探究的提問”引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，激發(fā)探究欲望

這種提問用以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起思維的興奮和學(xué)生的有意注意，使思維順利駛?cè)雽W(xué)習(xí)新知識的軌道，對學(xué)生探究起著引發(fā)和定向的作用。這種提問一般是從學(xué)生感興趣的知識點設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課堂實錄

師：下面我們來交流一下大家的記錄。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一幅圖上面冰一點兒都沒有融化，但是在第二幅圖上面冰融化了一些，有些不見了，在瓶子底部還出現(xiàn)了一些水。

生2：我這個在冰融化的地方有一層小小的水珠貼在杯子的邊緣。

師：那這個小水珠在杯子的里面還是外面?

生2：在外面。

師：嗯!在杯子的外面我們看到了一些小小的水珠。

生3：我們看到一些冰原來有顏色的現(xiàn)在融化了，變得有些透明了。

師：我們現(xiàn)在再來看一下這些變化我們剛才都發(fā)現(xiàn)了沒有?

(學(xué)生再次觀察。)

師：現(xiàn)在請你把剛才沒有觀察到現(xiàn)象的補(bǔ)充記錄在你的記錄本上。

師：同學(xué)們剛才一定發(fā)現(xiàn)瓶子外壁上有很多水，那么我們來想想瓶子外壁的水究竟是從哪里來的呢?小組討論一下。

(學(xué)生進(jìn)行小組討論并記錄，教師巡視。)

學(xué)生觀察到的變化非常多，引發(fā)的問題更多，沒必要也不可能在1個學(xué)時中全部解決，設(shè)計這樣一個啟發(fā)式的問題就能將學(xué)生的探究思路全都引入本課預(yù)設(shè)的目標(biāo)上。

三、利用“有序疏導(dǎo)的提問”為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，助其開拓思路解決問題

“有序疏導(dǎo)的提問”是為了疏通同學(xué)思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。在同學(xué)思路阻塞不暢時設(shè)計這類問題，可使學(xué)生的思維走進(jìn)“柳暗花明又一村”的空間。這類問題在“做中學(xué)”課上往往比較多地運用在學(xué)生討論的過程中，既可以是和學(xué)生的個別交流，也可以是在班級的范圍內(nèi)對于學(xué)生進(jìn)行集體引導(dǎo)。注意，這類問題應(yīng)點到即止，將學(xué)生的思維引向深入即可，教師不應(yīng)該代替學(xué)生的思考過程。

課堂實錄

師：下面我們來交流一下大家的想法。

生1：我覺得水是從瓶子里流出來的。

師：大家有不同意見嗎?(引發(fā)學(xué)生的求異思維，利用學(xué)生來反駁學(xué)生，激發(fā)思維火花。)

生2：瓶子是密封的，不可能是滲透出來的。

生1：有可能會流出來也有可能不會流出來，但是要是瓶子外面有水的話肯定就是流出來的。

師：他還是堅持他的想法，哪位小朋友可以說服他。

(學(xué)生的第一個反駁理由不充分，故引發(fā)再次討論。)

生3：我這個瓶子里是有顏色的冰塊，如果水是溢出來的話，我們這個瓶子外面為什么還是透明的水，而不是有顏色的水呢?

師：我們再來仔細(xì)地觀察一下水，到底是不是從里面溢出來的。

(學(xué)生觀察，教師巡視。)

師：大家都觀察過了，你們覺得有沒有可能是溢出來的?

(解決了第一種學(xué)生的錯誤思維。)

生：沒有可能。

師：那么還有沒有其他想法的?(繼續(xù)暴露學(xué)生的相依構(gòu)想。)

生4：我第一個想法是因為密封瓶是密封的，我們壓下去壓得不是很緊，冰都融化了，蒸汽從口上都跑出來了。從上面一點點冒出來的。

師：大家對這個想法覺得可能嗎?

生5：水蒸氣又不會拐彎，不會跑到瓶子壁上的。

師：他剛才說小水滴是從瓶子口上冒出來的，那我們擦擦干，然后用手壓壓緊，看看還有沒有小水滴。

(學(xué)生觀察，教師巡視。)

師：我們把它蓋得很緊了，外面還有小水滴嗎?

生：有!

師：那說明這個想法有沒有可能?(解決了第二種錯誤思維。)

生：沒有可能。

師：既然水不可能是從瓶子里面來的，那么這個水還有可能來自于哪里?(引導(dǎo)學(xué)生將思維方向由“瓶內(nèi)”轉(zhuǎn)向“瓶外”。)

生1：我有兩種想法，第一種我想可能是溫差，瓶子里面是冷的，而冷的滲透到外面，那冷和熱在一起有可能就變成那種水了。我還有一個問題為什么上面沒有水?

師：那我們現(xiàn)在覺得和冷和熱有關(guān)系，那瓶子外壁的水是哪里來的呢?誰來幫他補(bǔ)充一下!(學(xué)生的思維已經(jīng)直指問題的中心，但是還沒有完全解決，教師在此時需更加循循善誘，而不是直接代替學(xué)生將答案公布出來。)

生2：瓶子里面的冷到了玻璃瓶內(nèi)部的玻璃層這里，然后和外面的熱和空氣中的水分結(jié)合，外面就會形成水蒸氣，水蒸氣再變成水。

師：他覺得是從外面的空氣中來的，你贊同他說的嗎?

(雖然正確答案已經(jīng)出現(xiàn)，但是仍然有一部分同學(xué)并不確信，故有此問。)

生：不贊同。

生1：因為(如果)空氣中的水都看得見的話我們周圍不都是水了嗎?

生2：我覺得空氣中雖然有水分但是我們看不見的。

師：大家有沒有辦法用生活中的例子來告訴大家其實空氣中也有水的?(利用學(xué)生生活中的體驗幫助他們認(rèn)識到空氣中有水這一概念。)

生1：外面下雨或者有霧的時候，我每次都看見玻璃上有小水珠。

生2：我認(rèn)為空氣中有水，但是看不見的。

師：對。而且我們還可以想辦法讓空氣中的水出現(xiàn)在罐子的外壁上。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的前概念是錯誤的之后，他們就會想辦法去構(gòu)建新的概念，重新去解釋遇到的問題。在這個時候我們認(rèn)為學(xué)生的興趣和思維上了一個新的臺階，學(xué)生們會想辦法利用一些更完善的實驗或者解釋去彌補(bǔ)他們前概念的錯誤。而把握正確的時機(jī)提出這些“有序疏導(dǎo)的提問”能夠幫助學(xué)生構(gòu)建合適的思維模式，提高探究效率。

四、利用促使評價的提問引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，利用學(xué)生之間的差異教學(xué)

這里的評價指的是“生生評價”，更具體的是指通過提問促使學(xué)生對于其他學(xué)生的觀點、實驗方案、結(jié)果進(jìn)行思考與評價?！白鲋袑W(xué)”課非常關(guān)注學(xué)生之間的合作，而正確地傾聽別人的想法，從而獲得啟發(fā)是一種非常重要的合作手段。如教師在學(xué)生發(fā)表完一個觀點之后常常會提問“你覺得他這樣的想法科學(xué)嗎?你有沒有什么建議給他嗎?”小學(xué)生具有好勝心理，這種提問容易激發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考，做自我挑戰(zhàn)；也容易發(fā)現(xiàn)做錯的人，便于教師及時指導(dǎo)。教師經(jīng)常用這種提問方式，會起到鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的作用，學(xué)生的思維也會從求同思維發(fā)展到求異思維，提高他們的思維品質(zhì)。某些時候，教師甚至?xí)室赓|(zhì)疑某些學(xué)生的觀點，即使是正確的方案，教師也會提問“你確信你的方法嗎?你覺得你正確嗎?”從而使學(xué)生進(jìn)一步思考，既激發(fā)他的自尊與自信，也培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

我們再回到課堂上，在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)中，教師多次采用“你們同意他的說法嗎?”“大家有不同的意見嗎?”等提問來促使學(xué)生之間進(jìn)行對話。利用學(xué)生與學(xué)生之間所存在的差異，由學(xué)生來說服學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使得探究更有效率。

五、利用總結(jié)提升的提問幫助學(xué)生整理探究結(jié)論

目的是使學(xué)生深入體會研究過程與理論觀點的關(guān)系，掌握探究的實質(zhì)，獲得規(guī)律性的知識，并學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ケ硎鲆恍┰怼Ｌ釂柤瓤梢允翘崾拘缘囊部梢灾敝竼栴}的中心。

課堂實錄

師：在什么條件下我們讓水出現(xiàn)到罐子的外壁上的?

生：冷(降溫)。

師：你們在生活中見到過“冷”了以后空氣中的水變成小水珠的現(xiàn)象嗎?

生：一瓶冰的雪碧從冰箱里拿出來后，瓶上會有小水珠。

教師隨手拿出一瓶冰可樂給學(xué)生展示。

(此時可以舉的例子還有：①秋冬季節(jié)，家里窗戶玻璃上的水珠；②露珠；③霧和云。)

師：其實，瓶子外壁的水確實是從空氣當(dāng)中來的，空氣當(dāng)中也有我們看不見的水，我們把它稱為水蒸氣。水蒸氣遇冷之后會形成我們看得見的小水滴。

利用提問幫助學(xué)生回憶生活中的“瓶子外壁現(xiàn)水滴”的現(xiàn)象，使學(xué)生對于空氣中有看不見的水這一觀點更加確定。

總結(jié)

綜上所述，可以看到：在“做中學(xué)”課堂上適時適度地運用不同類型的提問，能更好地為學(xué)生搭建科學(xué)探究的“腳手架”，是發(fā)展學(xué)生思維、幫助學(xué)生探究、使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)擴(kuò)大化，保證和提高教學(xué)有效性的途徑之一。