德國教育 仍須探索

眾所周知，現代意義上的大學首先是在德國誕生的，但德國在世界教育領域的領導地位卻早已拱手讓給了美國。如今，這片孕育出眾多詩人、思想家的土地開始為其獨特的“二元教育體制”自豪了。沒有進入大學的年輕人可以申請三年制教育項目，該項目意在將課堂教學與公司實踐相結合。這一教育體制使得德國在汽車、制造等眾多應用技術領域有著無可匹敵的優(yōu)勢。德國教育部長莎萬女士明確指出，雙元教育體制是“我們成為世界出口冠軍的主要原因”。學員不僅能夠獲得職業(yè)資格，而且還能獲得寶貴的實踐鍛煉。但是，雙元體制正面臨著巨大的壓力。公司提供的崗位不能滿足日益增長的職業(yè)需求。很多的年輕人轉向了“過渡性教育體系”，該體系包含諸多補習教育項目，意在使年輕人為進入雙元體制或者另一種職業(yè)資格體系做好準備。但這一體系對一些人來說并無太大的意義，尤其是對男性移民。

與別國相比，德國大學畢業(yè)生人數相對較少。因此，有人質疑到：在以知識為基礎的職業(yè)日益增多的未來，雙元體制是否能培養(yǎng)出適應這一趨勢的人才？德國經濟研究所的亞歷山大·科林提克斯說：“雙元體制已經存在200年之久。你不得不問：如果我們想要創(chuàng)新的話，這一體系還適用嗎？”

這一體系是由幾乎囊括各界精英的一個階層所控制的，這一階層包括，聯(lián)邦政府和州政府官員、商會以及工會人員。它控制著350個被狹隘定義的職業(yè)的準入權。你可以被培訓成金匠，或者可以通過學習餐飲管理開一家像麥當勞一樣的快餐店；烤面包與做糕點也被明確劃分開；體系之外的學校不能為這種“版權所有”的職業(yè)提供任何培訓。

德國社會科學研究中心的海克·索爾加指出，將理論與實踐結合是有道理的，但是雙元體制非常僵化且?guī)в衅缫曅浴Ｓ捎诼殬I(yè)劃分過于專業(yè)化，因此加大了求職者求職難度。2005年，超過三分之一的畢業(yè)生在完成課程后的一年之內仍然找不到工作。對此，索爾加女士認為，職業(yè)劃分不能太細，初期的培訓要更為普遍一些，這樣的話學員們換方向也就更容易一些。另外，培訓學員的資格應該向更多的學校開放。她說：“真正重要的不是你在哪里上學，而是通過學習后你可以做什么?！?/p>

一考定終身

在德國，你選擇的中學類型、獲得的學位以及通過的考試將決定你人生的定位。與其他國家相比，德國這種劃分有兩個弊端：一是過早；二是過于嚴格。美因茨大學社會學家史蒂芬·赫拉迪指出：“職業(yè)資格證書在德國非常重要，全世界沒有國家能出其右?！焙芏嗪⒆釉谥挥?0歲時就被確定了他們未來將會扮演的社會角色，絕大部分德國州郡會在這個時候，就確定孩子所要就讀的中學類型。傳統(tǒng)上，普通中學（Hauptschulen）是最低的級別，它是雙元體制學校新生的主要來源，但現在卻正逐漸變成落后生的“傾倒場”。離開普通中學時（有些學生甚至連最后的期末考試都沒過），接近40%的學生會進入朝不保夕的過渡性綜合學校。如今，雙元體制學校主要是從中間級別的實科中學（Realschulen）招生，該類型的中學意在培養(yǎng)白領工人。有時，雙元體制學校甚至還會從文理中學（Gymnasien）招生，而該類型的中學是進入大學的主要途徑。

國家官僚機構承認四種職業(yè)生涯路徑：普通、中級、高級以及最高級。某一層級的官僚很少會渴求晉升到更高的層級。文理中學的教師相比于其他學校的同行，擁有更高的地位，并且還有自己的工會組織——語文學家協(xié)會。技師證是最高級別的職業(yè)資格證書，它不僅是一枚體現工作能力的徽章，而且在一些行業(yè)還是讓競爭對手望而卻步的標志。

如今，德國人正自省這種處事方式是否公平、是否有效。盡管收入分配相對公平，但機會卻并非如此。對此，耶魯大學社會學家卡爾·烏利齊·梅耶爾指出：“德國在發(fā)達國家中是最刻板的”。

德國人對上世紀50、60年代記憶深刻，那是創(chuàng)造經濟奇跡的年代，他們稱之為“年輕一代”的年代。雖然那時的發(fā)展迅速提高了人們的生活水平，但是人們的相對地位卻依舊沒有多大改變。隨著不平等現象的加深，這種僵化體制也越來越難以被接受。民意調查公司阿倫斯巴赫的雷納特·克歇爾說，下層社會的德國人受困于“地位宿命論”，對自己及孩子們的發(fā)展前景不抱任何希望。

德國經濟研究所慕尼黑分所的盧德格爾·沃斯曼因指出，與其他國家相比，德國青少年在國際競賽中的表現與其家庭背景有著更為密切的關系。即便是同樣的分數，父母上過大學的孩子進入文理中學的概率也是工薪家庭孩子的四倍。

但是，這種社會排他性卻并沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。2001年亞太經合組織（OECD）“國際學生評估項目”（PISA）的一組數據顯示，在有32個國家學生參加的閱讀與數學測驗中，德國15歲組的分數倒數第三。這一成績給德國人帶來了不小的挫敗感。總的來說，德國學生表現平平，15歲學生中有超過五分之一的人不能正確地閱讀或計算；青少年中有8%的人輟學。

一場意識形態(tài)的戰(zhàn)爭

莎萬女士說：“關于教育的內容和目標德國人并沒有一個共識?！睆男W到大學，這一爭論從未停止過，并且還波及到了教育的傳統(tǒng)和地位。這個體系與德國取得的經濟、文化成就有著密切的關系，所以，很多德國人并不愿意拋棄它。

如今，一場爭論正在德國港口城市漢堡激烈地進行著。2008年，三級中學體制的傳統(tǒng)擁護者——基督教民主聯(lián)盟同左翼綠黨首次建立了州級別的聯(lián)合。在前者的支持下，綠黨意圖進行一項激進的學校改革，主要是把小學教育的年限延長兩年（中學教育的年限因此縮短）。改革人士認為，如果按照能力對孩子進行分流的時間推遲一點的話，那么，相對落后的孩子就會有更好的機會趕上來，而相對優(yōu)秀的孩子則至少不會變壞。

但是，中產階級反對這一改革，因為他們的子女大部分都能夠進入文理中學。這些“奢侈品抗議者（Gucci Protesters）”征集到足夠多的簽名迫使政府對這項改革進行全民公決。這些父母擔心，他們的孩子將會被那些差生拖累，盡管證據支持的是與此相反的觀點。此抗議博得了廣泛的同情，在保守派眼中，漢堡政府所“圍剿”的是一種依舊可行的、高貴且富有雄心壯志的教育理念。

可以肯定的是，任何教育改革都會觸及到某些人的利益。在2006年鞏固聯(lián)邦制的一個運動中，聯(lián)邦政府被禁止向16個州“版權所有”的領域投資（其中包括教育），這使得重大的改革變得更為困難。但這一固定不變的體制正在被不可抗拒的力量沖擊著，這力量包括人口變動和經濟需求。進程雖然被中斷，但是方向卻非常清晰：教育體系正變得合理，學校也變得更有責任心，等級制度也不再那么死板。在德國，改變需要巧妙的手法來推動。

2001年“國際學生評估項目”的結果，不僅在德國與其他國家之間做了對比，而且還在德國各州之間進行了比較，這使得各州教育部長壓力陡增。沃斯曼因說，在接下來的六年時間里，表現較差的州與表現優(yōu)秀的州之間的差距被縮小了一半。聯(lián)邦和州政府正不斷完善學?？己藱C制。自2005年開始，各州第一次在中學推行了具有約束力的質量評估標準。德國馬普人類發(fā)展研究所所長尤爾根·鮑默特指出：“對德國來說，這是一個范式的改變?！?/p>

學校管理的方式不會突然轉向，而是逐步調整。在一些州，學校領導獲得了一些自主權，其中包括選擇教師的自由。盡管半日制學校仍是主要形式，但在2002至2006年間提供下午教學項目學校的比例翻了一番。

在漢堡和石勒蘇益格—荷爾斯泰因，三級學校體制被合并成了兩級學校體制，部分原因是青少年人數的減少。在漢堡，第二級別學校將會向學生頒發(fā)文理中學的畢業(yè)證書。北萊茵—威斯特法倫州的基督教民主聯(lián)盟和自由民主黨政府也制定法律，要求普通中學的教師必須接受與文理學校教師相同標準的培訓。

隨著青少年人數的減少以及對技能需求的提升，各州正采取措施促使雙元體制學校的學員更容易獲得學士學位；削弱有關職業(yè)學校與大學之間社會地位的歧視。如今，寶馬公司就將四分之一的學徒都送到應用技術大學進行學習。這類以實用取向的大學與傳統(tǒng)的大學極為類似，其學生數量大約占到全德在校學生數量的四分之一。其超過40%的學生都是來自非文理中學的學校。各個大學也卷入了這一變化之中，它們放棄了備受敬重的德國學位制度，順應了歐洲博洛尼亞進程的學位制度（通常都較短）。這種做法意在使德國的教育體系與歐洲其它國家的教育體系相融合（鼓勵各國的學生進行交流），并且授予學生更加實用的學位。保守主義者從根本上反對這場變革，他們認為，改革過于草率且沒有看到大學生源缺乏的現狀。很大程度上，德國的教育依然非常僵化。教育慈善組織“教育為本”（Teach First）的凱伊加·蘭茨貝說：“如今的模式仍然是，教師站在講臺上授課，臺下30名學生忙著記筆記?！逼渲校切┮泼駜和芎ψ畲?。