培養(yǎng)主動識字習慣 輕松提高識字效率

《語文課程標準》（2011版）階段目標要求小學階段學生要“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫?！钡湍昙墝W生“認識常用漢字1600個，其中800個會寫。”就識字量而言，低年級約占整個小學階段的60%，可見，量大任務重。為了順利達到課程目標中的識字要求，在識字教學中，教師應該激發(fā)識字興趣，變換識字形式，教給識字方法，從而讓學生樂學、活學、會學，培養(yǎng)學生主動識字的習慣，知道掌握漢字的重要性，自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，輕松提高識字效率。

一、激發(fā)識字興趣——樂學

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了識字興趣，識字就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師應遵循學生的認知規(guī)律，選擇適合學生年齡特點的話題，才能充分激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂學。

低年級學生最容易受情感因素的感染，他們天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，教師應順應學生的心理需求，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，例如，將生字形象地稱為“生字娃娃”、“生字寶寶”或“小客人”，讓學生主動和它們交朋友，產生一種親切感。這樣，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，識字的興趣也隨之調動，從而使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換識字形式——活學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據學生的這一認知規(guī)律，要想在整個教學活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。在識字教學中，教師應該引導學生變換識字形式，開展靈活多樣的識字學習活動，不斷滿足學生的好奇心，促使學生主動積極參與，促進學生有效地完成識字任務。游戲是低年級學生最樂于參與的活動。因此，在課堂中，教師應找準游戲與識字內容的結合點，設計豐富多彩的識字游戲活動，使學生在識字游戲活動中巧妙地學習識字，手腦并用，真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學小學蘇教版“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓學生們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。依據學生的年齡特點和認知規(guī)律，在課堂教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。此外，記字形時“編兒歌”、熟字加偏旁時“轉轉盤”、改錯字時扮啄木鳥“捉蟲子”等都是深受學生們歡迎的識字游戲形式。

三、教給識字方法——會學

在教學實踐中，教學過程是以動態(tài)形式呈現出來的，而教學結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了促使學生們都主動會學，都輕松學會，教師應根據不同的識字學習內容，引導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。

小學語文蘇教版在低年級階段各冊教材中，依據漢字音、形、義的規(guī)律安排了專門的識字內容。從總體上看，漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后引導學生分析并區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，讓學生們明白：“三點水”旁表示與水有關，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再比如小學蘇教版二年級下冊識字4教材呈現形式與訓練重點和識字3相同，分別按圖表的形式展示了“木、禾”“、艸”和“日、目”“冫、氵”的演變過程。根據字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系，又分別將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是識字4的情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了較大的課程資源生成空間。既然識字4與識字3有相同之外，在教學識字3時就要有意滲透學法，到識字4的學習時，就能促使學生學法遷移，輕松利用已掌握的學法自主學會識字4的內容，并能憑借教材優(yōu)勢，在識字3的學習基礎之上對于訓練的深度與廣度上有所升華。

有一位教師是這樣設計識字3與識字4的教學遷移的：

師：上節(jié)課，我們學習了識字3，你的收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？

生：我知道了和樹木有關的字都是木字旁；和莊稼有關的大多數都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學習，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學習識字3的？

生：（學生相互補充完成）先自己讀詞串，每個字音讀準確，把詞語讀流利。再結合插圖讀每組詞串，找一找詞語之間的聯系，然后兩組詞串進行比較，了解偏旁的來歷。

師：現在我們來學習識字4，請你用學習識字3的方法學習好嗎？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查。

師：同學們讀書很認真，能把每組詞串讀得正確、流利?，F在，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內容，要用上詞串中的詞語。

生：太陽高高地掛在天上，晴空萬里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。

生：小剛去郊外游玩，站在山頂上向遠方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機槍瞇著眼睛在瞄準。（呵呵，有些勉強）

師：大家仔細看看，這兩幅圖畫的是同一時間、同一地點的事情嗎？

生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。

生：……

生：老師，我發(fā)現第一組詞串里的詞語都與太陽有關。

生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關系。

師：那好，你們既然發(fā)現了規(guī)律，就找一找吧！

生：與太陽有關的字用的是日字旁，與眼睛有關的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯。

生：……

……

師：本課就3個生字，你們用什么辦法記住它？

生：曬，太陽從西邊升起。

生：不對，應該說太陽從西邊落下。

生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法記住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準的“瞄”字。

語文課標要求二年級的識字教學要培養(yǎng)學生借助拼音與工具書獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習慣，以適應三年級識字教學“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢。識字3和識字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點，因此，識字4的教學充分利用識字3的學習方法，輕松利用學法遷移，調動了學生主動識字的積極性，減少了教師指導的行為。同時力求體現識用結合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。此外，字形的記憶方法對低年級學生來說也是個難點，應讓學生學會利用編兒歌、加一加、減一減、猜一猜等方法，開動腦筋，生動有趣地學會字形，掌握識字方法，主動會學，從而培養(yǎng)主動識字習慣，輕松提高識字效率。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟中心小學）