如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常有孩子不主動舉手發(fā)言，即使提問到他，也是愣在那里，老師急得一身汗，他卻金口難開。有的孩子愛說卻不會說；有的孩子發(fā)言積極，但往往是答非所問，讓人哭笑不得。由于孩子年齡小，性格差異大，知識面窄，邏輯思維薄弱，表達(dá)能力也不強(qiáng)。古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思?！?/p>

培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力往往被順理成章地認(rèn)為是語文教師的責(zé)任，其實不然，數(shù)學(xué)課堂也要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。正確的語言表達(dá)是數(shù)學(xué)正確思維的基本呈現(xiàn)，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也直接影響著課堂教學(xué)的效果。如何培養(yǎng)孩子從“敢說”到“會說”，最后到“愛說”，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及數(shù)學(xué)教材的特點，想方設(shè)法，由淺入深，由直觀到抽象，鍛煉學(xué)生去說，讓學(xué)生最終做到有條理地、完整準(zhǔn)確地去表達(dá)。其做法如下：

一、親近學(xué)生，讓學(xué)生“敢說”

老師的“嚴(yán)厲”往往會成為阻礙學(xué)生張口說話的“絆腳石”。我在教學(xué)“4的分與合”時，課堂上我拿出4個桃子給一位學(xué)生分，學(xué)生很快就分出了4可以分成1和3。老師說：“分得真好，你拿1個桃子，老師拿3個桃子，那4就分成了1和3。”接著我繼續(xù)引導(dǎo)，接著問：“把我們手中的桃子交換一下，4又被分成了幾和幾呢？”我原來以為他可以馬上說出4又可以分成3和1，但是他只是看著我，一臉想說又不敢說的樣子，半天沒把問題回答出來，這挺出乎我的意料。這時只聽下面有學(xué)生小聲的嘀咕：“他不敢拿的桃子比老師的多！”我恍然大悟，他不是不會，而是不敢說?？赡茉诤⒆友劾镂沂且粋€較嚴(yán)厲的老師，正因為這樣，學(xué)生總是離我很遠(yuǎn)。課后我也結(jié)合自己的平時教學(xué)進(jìn)行了反思，找準(zhǔn)作為一名低年級教師的角色定位。下課后我主動與孩子們接觸，和他們一起游戲，努力做到蹲下身子，多尊重孩子，多親近孩子，多為孩子創(chuàng)造“敢說”的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“愛說”

1.創(chuàng)設(shè)情感情境。課堂上，教師用親切、平等的語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“我相信你下次能回答得更好”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；讓學(xué)生以小老師的身份站在講臺上向同學(xué)解釋、說明，鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點，提出與課本不同的看法等等，在這樣的教學(xué)情景中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解與看法；在有人說時，要求其余學(xué)生仔細(xì)傾聽，若有不同意見，可以爭辯或補(bǔ)充；對于講得好的學(xué)生要給予鼓勵表揚；在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進(jìn)行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅，使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。低年級學(xué)生思維發(fā)展的特點是由形象思維過渡到抽象思維，所以教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供一些豐富直觀的材料，做有趣的數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)造“說”的情境，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。我們對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，逐步提高，不但要考慮學(xué)生的年齡特點，而且要考慮到知識基礎(chǔ)和認(rèn)識能力，所以根據(jù)低段小學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，在教學(xué)時要讓數(shù)學(xué)語言生活化，生活情境數(shù)學(xué)化，密切聯(lián)系生活材料，創(chuàng)設(shè)情境，以興趣激發(fā)學(xué)生會說，以事例引導(dǎo)學(xué)生會說。在教學(xué)中，適時創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩中說，可有效激發(fā)學(xué)生說的興趣與熱情。例如：在上一年級第一冊“第幾”這節(jié)課時，可以先讓一組學(xué)生排好隊，并做著一個自己認(rèn)為最酷的姿勢，然后讓其他學(xué)生說說你喜歡第幾個小朋友的姿勢，并且說說你是從左邊數(shù)還是從右邊數(shù)，這樣輪流說，學(xué)生的興趣很濃。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，避免了枯燥乏味的訓(xùn)練，較好地激發(fā)了學(xué)生說話的熱情。這樣學(xué)生在輕松愉快的說話氛圍中不知不覺中學(xué)會了新的知識。通過“說”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境。低年級學(xué)生的思維沒有條框，想象力豐富，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，正確誘導(dǎo)。例如，利用教材中的情景圖編故事，創(chuàng)設(shè)形象有趣的情景，就能避免數(shù)學(xué)課的枯燥無味，讓學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，碰撞出思維的火花。如，第一冊數(shù)學(xué)《7減幾》，就可以利用課后練習(xí)中的圖創(chuàng)設(shè)故事情景：星期天是小灰兔媽媽的生日，小灰兔想親手做一個媽媽最愛吃的土豆糕，以送給媽媽的一個驚喜。可是家里沒有土豆，小灰兔便想起山羊爺爺前天曾挖了土豆，就去向山羊借土豆。他高高興興地背回了7個土豆，可是路上袋子破了一個洞。請大家說說小灰兔回家時還剩幾個土豆？并寫出一個加法算式和一個減法算式，還要說說這樣做的原因。問題剛提出，被故事深深吸引住的小朋友，馬上展開了積極的想象和思考。有的說還剩下一個，因為掉了6個，還有一個最大的掉不下來，所以6+1=7，7-6=1。有的說還剩下0個，因為小灰兔太高興了，他邊走邊想著蛋糕，土豆都掉光了，所以0+7=7，7-7=0。還有一個學(xué)生說剩下7個，因為土豆知道小灰兔愛媽媽，就使勁地抓住袋子，等小灰兔到了家里才滾了下來，所以7-0=7……這樣的數(shù)學(xué)語言太生動有趣，太富有童真童趣，太有個性了。在課堂上，學(xué)生想研究什么問題，要用什么方式研究，要用多種方式去嘗試，教師都要最大限度地去滿足學(xué)生的需求，并創(chuàng)造個性發(fā)展的機(jī)會和條件，這樣，數(shù)學(xué)課就會充滿生機(jī)和活力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會成為一件非常有趣的事情。

三、通過引導(dǎo)，使學(xué)生“會說”

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦非一朝一夕之功。學(xué)生有了想說的欲望，也就把話表達(dá)出來了，在這基礎(chǔ)上就要訓(xùn)練學(xué)生“會說”即完整地說，能概括地說。數(shù)學(xué)語言有四大特點：一是簡練；二是嚴(yán)密；三是精確；四是理想化。因此，在說話訓(xùn)練過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。如要求學(xué)生先想后說，把話說得有條理，說得嚴(yán)密，說得完整；說話時聲音要宏亮，語句要連貫，意思表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范等。在課堂上，我注意糾正學(xué)生不正確的表述，特別是有些小朋友常會用日常用語來表述。比如：小學(xué)生習(xí)慣把“單價、總價”說成“價格或價錢”；把“數(shù)”與“數(shù)字”混淆；把“幾時、幾時半”說成“幾點鐘、幾點半”，學(xué)生通常會把3：00說成“3點”，這是口頭語，應(yīng)該告訴學(xué)生正確的書面語是“3時”。這些都需要教師善于引導(dǎo)，并多次加以訓(xùn)練，這樣才能真正促進(jìn)他們數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提高。又如：在《長短》的教學(xué)中，當(dāng)我出示了實物——紅藍(lán)粉筆時，有的學(xué)生就籠統(tǒng)地說：“紅的長、藍(lán)的短?！边@是學(xué)生的生活語言。我問：“誰能把話說得再完整一些？”學(xué)生又說：“紅粉筆長，藍(lán)粉筆短?！边@時，我又拿出一支黃粉筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。學(xué)生又說：“黃粉筆短，藍(lán)粉筆長?！蔽艺f：“剛才你們說藍(lán)粉筆短，現(xiàn)在又說藍(lán)粉筆長，到底藍(lán)粉筆是長還是短？這三支粉筆比較，誰最長？誰最短？誰比誰長？誰比誰短？這句話怎樣說合適？請小組討論討論！”這樣，顯然比一開始的語言表達(dá)要數(shù)學(xué)化。

通過一段時間的摸索，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力得到了一定的提高，但是也存在一些問題，仍有部分學(xué)生未達(dá)到預(yù)期效果，如：由于班級人數(shù)較多，課堂教學(xué)時間緊，任務(wù)重，在教學(xué)中會情不自禁的多提問那些口齒伶俐、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽視了一部分默默無聞的同學(xué)，不能讓每位同學(xué)都能得到充分的語言訓(xùn)練機(jī)會。低年級孩子自我控制力比較差，課堂組織教學(xué)難度大，在創(chuàng)設(shè)情境中往往易放難收，在規(guī)定時間內(nèi)有時難以完成教學(xué)任務(wù)。這些都需要我在今后的教學(xué)中不斷加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)能力和執(zhí)教水平，逐步探索，力求采取多種有效途徑，使學(xué)生的表達(dá)能力能切實得到發(fā)展和提高。

（作者單位：安徽省滁州市會峰小學(xué)）