新型教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教育中的體現(xiàn)

【內(nèi)容摘要】本文就新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的幾種方式進(jìn)行逐一剖析。

【關(guān)鍵詞】探究 吸收 興趣 評(píng)講 樂(lè)趣

音樂(lè)新課程充分體現(xiàn)出以人為本，以人發(fā)展為中心的教育理念，如何將這一理念體現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)的具體模式與過(guò)稱中，是我們每一個(gè)音樂(lè)教師必須思考的問(wèn)題。在《教學(xué)論》中，對(duì)教學(xué)模式有比較清晰的描述：“教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型?！蔽矣X(jué)得，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的特殊性，應(yīng)該在新課程的主動(dòng)，探究，合作的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開(kāi)放性，創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)范型。

一、主動(dòng)吸收式

19世紀(jì)末，起源于意大利的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多次研究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“所有兒童天生具有一種‘吸收’文化的能力?！卑凑彰膳_(tái)梭利的觀點(diǎn)：教育并不只是教師教的過(guò)程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過(guò)程；不是通過(guò)單純的接受，而是依靠?jī)和ㄟ^(guò)環(huán)境的作用自己獲得經(jīng)驗(yàn)積累。蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)給了我們極大地啟示，使我們聯(lián)想到著名笑星趙本山的藝術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程。命運(yùn)把幼小的趙本山和他的盲二叔連在一起，他每天聽(tīng)二叔拉琴唱曲，吸收了大量藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，以至于他出道的第一個(gè)作品就是以盲二叔為題材創(chuàng)作的，至今，那最具特色的“耷拉帽檐”和端肩拿勁的“兩步走”，都是從盲二叔那里學(xué)的。事實(shí)證明，學(xué)生會(huì)唱的多數(shù)歌曲都不是學(xué)校教師教的，而是在其他場(chǎng)合靠自然吸收獲得的。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的工作，重藝輕技，即重視教學(xué)的藝術(shù)效果，淡化技能的學(xué)習(xí)；重情輕理，即重視音樂(lè)教學(xué)的情感態(tài)度；重趣輕習(xí)，即重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。總之，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的心智，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

二、發(fā)現(xiàn)探究式

“美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！雹儆纱丝梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用類似科學(xué)探究的方法，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。它不僅僅局限于科學(xué)領(lǐng)域的探究，而且普遍存在于生活中的任何事物和任何事情。正由于探究式學(xué)習(xí)是從疑惑和驚奇開(kāi)始的，因而也被稱作“問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”，而問(wèn)題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松自然的探究環(huán)境氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；其次，探究課題的確定；其三，合理展開(kāi)探究活動(dòng)；最后，展開(kāi)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

（一）營(yíng)造探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維想象等因素，都受主題情緒的影響，人的自主探究和體驗(yàn)生命個(gè)體的狀態(tài)最富有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。因此，教師在實(shí)施探究性教學(xué)前應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境氛圍，給予學(xué)生自主探究的空間，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)識(shí)”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，激發(fā)探究的興趣，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)的主人，讓音樂(lè)活動(dòng)真正“活”起來(lái)，煥發(fā)出生命的活力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)能力。由此可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和情境外部條件尤為重要，首先是探究教學(xué)所需的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、活動(dòng)空間等，其次是需要學(xué)校各級(jí)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)的支持，以及師生時(shí)間配合的協(xié)調(diào)。

教師可靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段引啟學(xué)生積極性，如音樂(lè)舞蹈表演、音樂(lè)劇表演、講故事、朗誦等。在教學(xué)中充分運(yùn)用直觀材料的同時(shí)，巧設(shè)教學(xué)“情境”，有感而發(fā)引出探究話題。如人民出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)《山歌好比春江水》單元時(shí)，可在學(xué)生上課前播放劉三姐的音樂(lè)背景，伴隨著多媒體關(guān)于劉三姐影片的圖片，使學(xué)生多種感觀得到刺激，為探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣，確定探究課題

興趣對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施起到不可忽視的作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能給學(xué)生創(chuàng)造出最佳的心理狀態(tài)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持久性、深入性和創(chuàng)造性。在探究性教學(xué)中，教師可以劃定課題范圍，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的或熟悉的事物為探究課題在教師指導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng)，提高研究的積極性和思維的活躍性。特別是對(duì)音樂(lè)教學(xué)探究學(xué)習(xí)而言，提高探究的積極性和思維的活躍性尤為重要。

教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課堂時(shí)首先應(yīng)該考慮并了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知性，然后在學(xué)生感知性的方面作出具體設(shè)計(jì)。在識(shí)器樂(lè)教學(xué)中，可先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)各種樂(lè)器的音色，嘗試辨別樂(lè)器的音色，激發(fā)興趣引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析各種樂(lè)器的音色特點(diǎn)和區(qū)別，使學(xué)生由外部活動(dòng)刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)學(xué)生本身積極性和興趣。

（三）合理展開(kāi)探究，培養(yǎng)探究能力

從探究性學(xué)習(xí)實(shí)施縱向展開(kāi)來(lái)看，可以分為三個(gè)步驟：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；顒?dòng)中突出實(shí)踐性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主探究能力。

1.根據(jù)課題，提出問(wèn)題。在特定的課題中提出質(zhì)疑。

2.收集證據(jù)，分析問(wèn)題。首先制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，明確所要收集的資料以及收集的方法，嘗試采用多樣化的方式收集有價(jià)值的證據(jù)，并將已收集的資料進(jìn)行篩選、歸類、整合等處理。

3.分析證據(jù)，解決問(wèn)題。積極整理資料和信息，以生生合作、師生合作、小組合作、集體合作的方式多變對(duì)話、思辨、爭(zhēng)論，抓住主要問(wèn)題，并根據(jù)自己已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析集中解決問(wèn)題。

（四）及時(shí)激勵(lì)評(píng)講，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

由于探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程的個(gè)體化，使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，因而在評(píng)價(jià)中重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)過(guò)程”的評(píng)價(jià)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、所起的作用、能力的發(fā)揮等方面做出合理的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。教師不僅要合理評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該留給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出，證據(jù)的收集，解決的方法等方面的交流，使學(xué)生能夠分享問(wèn)題的切入點(diǎn)、證據(jù)收集、問(wèn)題解決方式的多樣化?？傊?，教師在探究性學(xué)習(xí)中起到一個(gè)引導(dǎo)者、交流者和促進(jìn)者的作用。

合理評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中所用的方法和所獲得的體驗(yàn)，更重視學(xué)生在音樂(lè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力的提高。在充分關(guān)注學(xué)生參與音樂(lè)探究的態(tài)度和交往合作的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的時(shí)空進(jìn)行遷移探究，實(shí)踐應(yīng)用。在探究活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，而且要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

三、互動(dòng)合作式

（一）互動(dòng)式教學(xué)含義

互動(dòng)式教學(xué)：是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，以期達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

互動(dòng)型音樂(lè)教學(xué)：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)中的師生互動(dòng)?！盎?dòng)”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，突出學(xué)生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)需要師生共同來(lái)塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)美，創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境，在教學(xué)雙向互動(dòng)中得到教學(xué)相長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)是一致公認(rèn)的新型教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主角、是主體，課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流、合作去完成的，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)成功。

（二）互動(dòng)式教學(xué)的基本原則

教師——能動(dòng)性原則

互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的能動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者，在互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動(dòng)作用的充分體現(xiàn)，才能保證互動(dòng)式教學(xué)的有序地、緊湊地進(jìn)行。

學(xué)生——主動(dòng)性原則

互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有自覺(jué)的、有意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。

師生——合作性原則

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與他人的合作中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動(dòng)式教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)師生、生生合作學(xué)習(xí)，課堂中往往是組成一些小群體、小團(tuán)體，通過(guò)合作、交流、互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)是音樂(lè)課堂實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要因素。

氛圍——民主性原則

互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，體現(xiàn)課堂中氣氛的民主性。課堂教學(xué)的空間不是真空?qǐng)鏊?，它充滿著無(wú)形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程不可忽視的重要因素。

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）