初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的實(shí)踐與思考

【內(nèi)容摘要】以構(gòu)建“班級(jí)內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”為基礎(chǔ)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。小組學(xué)習(xí)共同體效能的發(fā)揮離不開(kāi)新時(shí)期教師的準(zhǔn)確自我定位，因地制宜建立小組學(xué)習(xí)共同體，培育共同體核心、規(guī)范活動(dòng)秩序是發(fā)揮共同體效應(yīng)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中課堂 “學(xué)習(xí)共同體”建設(shè) 實(shí)踐與思考

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)深入，辦學(xué)行為逐步規(guī)范，課堂教學(xué)已成為提高教學(xué)效率，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，課堂上師生關(guān)系在不斷改變，教堂變學(xué)堂，教學(xué)活動(dòng)回歸到教育的本源?！白灾?、合作、探究”中形成知識(shí)、建構(gòu)能力、發(fā)展自我，是教育者理想追求?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”?！鞍嗉?jí)學(xué)習(xí)共同體”特別是“班級(jí)內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”的建立為實(shí)現(xiàn)這一理想開(kāi)辟了一條捷徑。

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它強(qiáng)調(diào)相互作用、交流合作、自助他助、自主，在教學(xué)實(shí)踐我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“班級(jí)內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”因其規(guī)模小、交流便捷充分、合作目標(biāo)明確、任務(wù)適宜、環(huán)境緊湊更能發(fā)揮共同體優(yōu)勢(shì)。建設(shè)“班級(jí)內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體”具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要擺正位置

只有擺正課堂中教師的位置才能建立好班級(jí)內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其效能。班級(jí)內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體教學(xué)是建立在學(xué)生自主、互動(dòng)合作基礎(chǔ)上的，是為了更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)，讓其親歷知識(shí)的探索形成過(guò)程，形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)多干涉必將影響其效果，在這樣的課堂上教師角色定位只能是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、支持者。課堂不再是單純的教師傳授知識(shí)，而是教師與學(xué)生一起分享知識(shí)獲得的過(guò)程，教師上課不再是蠟燭，燃燒自己，照亮別人，而是專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，師生展開(kāi)自由的交往、民主的對(duì)話，課堂因此成為師生共同發(fā)揮創(chuàng)造性、共同展成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。葉圣陶說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。教師要在目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料提供、激發(fā)興趣斗志、鼓勵(lì)質(zhì)疑等方面發(fā)揮其主導(dǎo)作用。韓愈的《師說(shuō)》：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！苯處煈?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞與問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括討論結(jié)論，注意引導(dǎo)的含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。教師要為班級(jí)共同體的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)環(huán)境、智力場(chǎng)、情感氛圍，要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)與糾正，做一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)的有力支持者?！敖處煈?yīng)該是一本深刻厚重的大書(shū)，育人首先應(yīng)自育”。正如美國(guó)的布萊克曼（Blackman）曾對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展下了一個(gè)定義，不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師獲得專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、因地制宜建立小組學(xué)習(xí)共同體

共同體的建立要考慮活動(dòng)的便捷性、即時(shí)性、學(xué)習(xí)力的均衡性等。根據(jù)成績(jī)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，6人為最佳學(xué)習(xí)組。具體分組方法是：根據(jù)成績(jī)，把全班學(xué)生先分成6檔，依次為第一檔、第二檔……，第六檔，先根據(jù)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等選出組長(zhǎng)，有組長(zhǎng)用抓鬮的方法從第一檔里抓每組的第一位成員，再抓第二次，即抓第二檔里的……，如此下去，直至每組6人，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)6人組是最佳組。這樣可以保證每組成員的各方面比較均衡，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)，利于互相幫助。每組6人分成2排，每排3人，要求組長(zhǎng)在后一排中間位置，利于監(jiān)督統(tǒng)領(lǐng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互學(xué)互教、共同提高，既充滿溫情與友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。學(xué)生之間通過(guò)提供幫助滿足了自己影響了別人，在相互關(guān)心中找到歸屬。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，形成良好的人際交往技能。

三、規(guī)范活動(dòng)秩序培育核心

每次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，討論、爭(zhēng)辯、分析思路。組長(zhǎng)只起帶頭組織作用，分配任務(wù)時(shí)要給大家作示范，督促組員，尤其是學(xué)困生。匯報(bào)交流時(shí)形成組間競(jìng)爭(zhēng)，打破了以往單純個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)。組長(zhǎng)的能力很重要，直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，組成一個(gè)小組后，一定要讓組長(zhǎng)銘記自己的職責(zé)，教師要幫助組長(zhǎng)分析本組各人的性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等，并制定出具體的學(xué)習(xí)方案，待組長(zhǎng)對(duì)本組組員熟悉后就可以自行調(diào)整本組的學(xué)習(xí)方案。組長(zhǎng)不僅負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，還負(fù)責(zé)本組相關(guān)作業(yè)的檢查，并隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)整本組的座位。

實(shí)踐證明，班級(jí)內(nèi)部小組學(xué)習(xí)共同體是一種有效的課堂學(xué)習(xí)形式，它可以把握討論問(wèn)題的方向，既讓大家能各抒己見(jiàn)，又能統(tǒng)一思想，照顧學(xué)困生，有力的提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的路剛剛起步，還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索，在今后實(shí)踐中吾將上下而求索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林湘. 教師主導(dǎo)如何“導(dǎo)”，《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》2007年10月.

[2] 劉火星. 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》2011年52期.

[3] 張幫群. 教師是永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者，《教育藝術(shù)》2003年11期.

[4] 盧小平. 教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，《中國(guó)校外教育》2008年第1期.

（作者單位：江蘇省東?？h培仁學(xué)校）