構(gòu)建有效教學(xué)的策略 讓語文課堂充滿愉悅

新課標(biāo)要求以人為本，將漢語言的人文性與工具性統(tǒng)一起來，用人類文化去熏陶學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)置于人的生活和生命質(zhì)量的高度去審視，重視語文的熏陶和感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，換一種方式讓學(xué)生親近語文，體味語文課的情趣和韻味，享受語文課的愉悅和快感，在語文課中提升生命的品味?；谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課程改革的背景下，語文教師必須樹立課程意識，在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，增強(qiáng)課標(biāo)意識，深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，積極推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建平等和諧、充滿愉悅的語文課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。

新課程實(shí)施以來，語文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，語文課堂不能給學(xué)生以愉悅的感覺，歸結(jié)起來，其現(xiàn)狀和弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.受片面追求升學(xué)率的影響，應(yīng)試教育的觀念在許多教師的頭腦中仍然根深蒂固。語文學(xué)科作為考試的“大頭”，許多教師只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中不是面向全體，而是實(shí)施著所謂的“精英教育”，關(guān)注的只是少數(shù)“尖子生”，回答問題只讓幾個固定的“演員”登場，部分同學(xué)因?yàn)殚L期得不到老師的關(guān)愛，缺少機(jī)會參與交流，自信心喪失，、積極性被挫傷，久而久之，產(chǎn)生“不愉悅”的厭學(xué)心理。

2.在“應(yīng)試教育”的錯誤導(dǎo)向下，不少語文教師都是在“為考而教”，把語文課堂作為“應(yīng)試訓(xùn)練”的主陣地，在教學(xué)中一味以“考試說明”為依據(jù)，凡是中考高考考查的內(nèi)容絕不放過，凡未涉及的只字不提，每節(jié)課安排的內(nèi)容都是語音、字形、詞語、課文分析的有關(guān)訓(xùn)練。訓(xùn)練本身并沒有問題，它是課堂教學(xué)不可或缺的形式，問題在于片面追求升學(xué)率使它單一化，頻繁化。有的教師熱衷于尋找“捷徑”而將系統(tǒng)的語文細(xì)化為支離破碎的“知識點(diǎn)”，并通過有針對性的訓(xùn)練來總結(jié)出所謂的“解題技巧”，期望靠這些訓(xùn)練起到“立竿見影”的效果，而忽略、限制、甚至扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。這樣的語文課堂，缺少人文關(guān)懷，喪失人文氣息，沒有一點(diǎn)生機(jī)與美感，學(xué)生置身其中，感到枯燥乏味，沉悶壓抑，毫無愉悅可言，其效果當(dāng)然也可想而知了。

3.在一些學(xué)校，語文課堂教學(xué)模式依然陳舊。由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗(yàn)，而不少教師卻違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究過程，將本該讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識，在黑板上一條一條地寫，讓學(xué)生一字一句地記，把知識硬灌給學(xué)生，這種枯燥的“填鴨式”教學(xué)，必然使語文課堂死氣沉沉，遠(yuǎn)離愉悅。

4.師生地位的不平等也是導(dǎo)致語文課堂“不愉悅”的重要原因。教學(xué)從本質(zhì)上講就是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動，缺乏平等的溝通，教學(xué)無疑是對牛彈琴，學(xué)生的個性無法得到展現(xiàn)，情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力也無法發(fā)揮到正常狀態(tài)。

在新課改理念下，構(gòu)建愉悅的語文課堂，的確是使語文教學(xué)取得成功的一劑“良藥”。愉悅課堂的最大好處就是實(shí)現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變：課堂主動權(quán)的掌握者由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在課堂上積極參與，從思考的快樂，交流的快樂中感受到學(xué)習(xí)的魅力，提高了學(xué)習(xí)的熱情；語文教師由課堂的“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“合作伙伴”；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成主觀能動性得以充分發(fā)揮的課堂主人。只有這樣，我們才能把個性還給學(xué)生，讓課堂充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的自主權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

那么，如何構(gòu)建充滿愉悅的語文課堂？在日常教學(xué)中，筆者做了如下幾點(diǎn)實(shí)踐探索：

1.師生互動，讓平等交往改變語文課堂

新課標(biāo)把教學(xué)過程定位為交往。交往運(yùn)用到教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)師生交流、生生交流，構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系。在交往的前提下，教學(xué)變成了對話，變成了溝通。這樣，語文課堂不再死氣沉沉，而是充滿了活力，真正成為知識交流的殿堂。為此，語文教師要把課堂作為“人本教育”的主陣地，把課堂教學(xué)作為體現(xiàn)生命價值，迸發(fā)生命激情的理想舞臺，做到眼中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的學(xué)生。教師上課不妨撤去那張神圣的講臺，走到學(xué)生中間與他們平等地交流、對話，以一個真實(shí)、親切、幽默、機(jī)智的形象，做學(xué)生可以依賴、可以質(zhì)疑、可以傾訴的真心朋友。教師絕對不能把自己裝在套子里，給學(xué)生一種過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。在課堂上，教師表情隨意一點(diǎn)，言語風(fēng)趣一點(diǎn)，學(xué)生“放肆”一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師喜怒哀樂的情感變化和真善美的魅力，贏得學(xué)生的依賴和欣賞。只要學(xué)生對老師有好感，就會有“移情效應(yīng)”，就會“親其師而信其道”，就會積極參與課堂中的討論和探索，就會認(rèn)為跟這位老師學(xué)語文是一種享受、一種愉悅、一種幸福。

比如我在教高中語文（必修一）《奇妙的對聯(lián)》時，先讓學(xué)生搜集了大量的對聯(lián)，自己創(chuàng)作的也行，上課時由學(xué)生出上聯(lián)，然后隨堂在班上征集下聯(lián)，我也和同學(xué)們一起討論比較，最后學(xué)生再由這些對聯(lián)總結(jié)出對聯(lián)的特征。整堂課下來，即使是班上最內(nèi)向的學(xué)生也興奮得滿臉通紅，這是師生平等交往的結(jié)果。由此可見，交往下的教學(xué)更符合學(xué)生的心理，他們可以在課堂上張揚(yáng)自己的個性而不必顧忌老師的批評，他們可以展開自己的想象創(chuàng)造更多的奇跡。對教學(xué)而言，交往不僅僅是知識的交流，更重要的是師生精神的交流。這樣的語文課堂，師生關(guān)系平等融洽、洋溢著活力與生機(jī)，充滿無限的愉悅。

2.問題誘導(dǎo)，讓思考討論激活語文課堂

教學(xué)觀念的一種深刻的變革是：師生共學(xué)、教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變教堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間還給學(xué)生。語文課應(yīng)致力于“導(dǎo)”，語文教師的責(zé)任就在于抓住學(xué)生的求知需求引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生思考一個個難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感、保持思考狀態(tài)，學(xué)得輕松活潑而收效甚大。教師“導(dǎo)”的作用主要體現(xiàn)在課堂問題的設(shè)計(jì)上，課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以不太膚淺、不人為地為回答問題設(shè)置障礙，使學(xué)生在讀書、思考、討論的情況下能夠?qū)ふ业絾栴}的正確答案為原則。比如在教學(xué)高中語文（必修二）《故都的秋》時涉及到這樣一個內(nèi)容：作者通過蘆花、柳影、夜月、碧空、槐蕊等事物來描繪秋天的色彩。針對這一內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如果把問題設(shè)計(jì)為“作品是如何表現(xiàn)秋天的色彩的”，學(xué)生回答起來難度很大，因?yàn)槿藗兂Ｒ?guī)的思維方式認(rèn)為應(yīng)該以紅、綠、黃、白等表示顏色的詞語來表示事物的具體色彩。如果把問題設(shè)計(jì)為“作品是通過哪些具體事物來描繪秋天色彩的”，那么，學(xué)生通過讀書思考就能尋找到問題的正確答案。

學(xué)源于思，思源于疑。疑是刺激學(xué)生思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在具體教學(xué)中，要解決教學(xué)難點(diǎn)時，我總是將一個個較難的問題分解成幾個小的“跳一跳，夠得著”的問題，讓這些問題成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火線。此外，我還注意使學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問，多給學(xué)生一些時間讀書，讓學(xué)生在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想，讓學(xué)生在自由活潑的氣氛中真正享受語文課堂的愉悅。

3.激發(fā)興趣，讓表演活動進(jìn)入語文課堂

學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不僅需要自由的心理空間和廣闊的學(xué)習(xí)空間，更需要一個激發(fā)興趣的空間。語文教師的任務(wù)就是要充分再現(xiàn)作品中所反映的生活，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去鑒賞品味吸取詩文中的精髓，真正心領(lǐng)神會，擔(dān)當(dāng)特定的而與教材相關(guān)的角色，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，利用角色效應(yīng)可使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或演示操作，或朗誦表演，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。活動中學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演角色的新鮮感與情感體驗(yàn)，使學(xué)生興奮不已。學(xué)生在情感趨動下，主動投入的那份熱情，幾乎是無法遏制的，教材中原有的邏輯的、抽象的符號，一下子變得那樣生動、形象、真切。教學(xué)過程隨著學(xué)生的表演活動推進(jìn)，再利用角色效應(yīng)進(jìn)行，比起單一的“灌注式”教學(xué)要豐富多了。

我在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，先讓學(xué)生在課下誦讀、默記、模仿、體味林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的語言、動作和神態(tài)。一上課，我就找了三位同學(xué)登臺表演，臺下學(xué)生全神貫注，如臨其境，如聞其聲，如見其人。在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時，我讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中熟悉了課文內(nèi)容，初步把握了人物性格，并由表及里，挖掘了文章所蘊(yùn)含的深刻社會內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)活動簡直就是美的享受。

4.優(yōu)化表達(dá)，讓語言趣味豐富語文課堂

語言的趣味性是指善于恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鳌⒖鋸埖确椒?，把?fù)雜的、抽象的事物說得具體生動、通俗易懂。語言的趣味性還表現(xiàn)在教師講得清楚，咬字準(zhǔn)確，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音量高低起伏上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，交替使用具有各種感情色彩的語言，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們積極探索的情緒，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識和技能。

教學(xué)實(shí)踐表明，一堂成功的語文課，一堂深受學(xué)生歡迎的語文課，應(yīng)該讓置身其間的每一位學(xué)子真正感受到心靈的愉悅，學(xué)生的智慧活動需要在愉悅的學(xué)習(xí)中激活，教學(xué)的高效益需要在愉悅的氛圍中獲得。一句話，愉悅的語文課堂，是教育的寶貴磁石！

【參考資料】

[1] 秦訓(xùn)剛、晏渝生 主編.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師大出版社，2003版.

[2] 王方鳴. 當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題及對策，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2007年第8期.

[3]《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》，中國輕工業(yè)出版社，2006版.

（作者單位：安徽省安慶市田家炳中學(xué)）