質(zhì)疑領(lǐng)跑課堂 追問引領(lǐng)終點

一、案例的背景

1.建構(gòu)式生態(tài)課堂的打造

近幾年，連云港市教育局繼續(xù)貫徹“科教興市”的戰(zhàn)略目標，從三年前提出了“三案六環(huán)節(jié)”課堂，到“六模塊建構(gòu)式課堂”，再到如今的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，不斷改進完善高效課堂的教學模式。生態(tài)課堂的靈魂為“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”。教學過程變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教、能學不教。”

《音樂劇人貝多芬》這堂觀摩研討課也正是在大的課改背景下應運而生的。本課采用了“交流展示”、“自學質(zhì)疑”、“合作探究”、“矯正反饋”四模塊建構(gòu)課堂。其中“質(zhì)疑教學”是本堂課有精彩生成的亮點，是激發(fā)學生興趣，互助合作的起點。

2.“目標教學”的落實

“有目標、有分解、有落實”的課堂才是高效課堂。因此本節(jié)課的“首陣地”就是落實目標教學。

貝多芬作為“樂圣”，他的音樂地位和杰出成就無人能及，作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬的堅韌不屈令人肅然起敬，再者，作者何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入開掘，又注意人物的形象與靈魂深處的刻畫，有精巧的構(gòu)思和深遠的意境，所以我把本課教學目標定為：

（1）分析人物的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。

（2）抓住語言描寫，在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

（3）在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

3.“質(zhì)疑教學”的有效運用

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！泵魅岁惈I章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”可見古人多么重視學習中的自主質(zhì)疑、自主解惑。

因此，本節(jié)課的主體呈現(xiàn)就是大膽采用“質(zhì)疑教學”，整個過程由學生的學習興趣出發(fā)，以學生的好奇心和求知欲為學習的動力，共同研究所感興趣的內(nèi)容，大致分為“自我質(zhì)疑生——（師）生探究——創(chuàng)造性解惑——自我反思”幾個過程。

二、案例情境描述

根據(jù)交流展示、自學質(zhì)疑、合作探究、矯正反饋四模塊構(gòu)建課堂，圍繞三個目標，上課伊始，我采用這樣的導入：

（一）情景導入、交流展示

1.筆者首先播放貝多芬《命運交響曲》兩端旋律起伏較大的片段，讓學生簡評聽后的感受，讓學生能感性認識到貝多芬在扼住命運的咽喉，在敲擊人生搏斗中的最強音，為落實情感態(tài)度價值觀目標做鋪墊。

2.漂亮展示、我型我秀

這個環(huán)節(jié)分3步，分別為“我來教學字詞”、“我來介紹貝多芬”、“我來分層概括故事”。這里主要是檢查學生預習情況。第三個步驟更是起到了梳理思路、整體感知的作用，為分析人物形象做鋪墊。

（二）外貌定格，走近貝多芬

有了整體感知后，我讓學生細讀課文，課件展示主問題：

請找出文章中對貝多芬的外貌描寫的語句，你從（這些詞語）______ 或（句子）____中看出他是個_____ 的人（學生的答案：生活上雜亂無章、邋遢不修邊幅；貌似丑陋，但卻透著堅忍無比的意志……）

（三）自主質(zhì)疑，詮釋靈魂

這是本節(jié)課最凸顯“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理念的關(guān)鍵模塊，也是學生積極踴躍進行質(zhì)疑、探究的小高潮，令在座的各位聽課教師們叫好的一點亮筆。

首先，我讓學生跳讀課文10到27段，找出描寫貝多芬語言的句子，找出不明白或需質(zhì)疑的地方。

一問激起千層浪，學生就文中貝多芬語言描寫的段落提出了不少問題，經(jīng)過小組合作交流，篩選出很有價值的幾個問題（問題會在下文“案例的反思中體現(xiàn)）。

接下來，待學生質(zhì)疑的問題一一展示出來后，各小組合作探究、總結(jié)記錄，每一個小組都做了精彩的回答，他們的回答不時得到各位聽課老師的稱贊鼓掌。教者再啟發(fā)深入，利用追問進一步質(zhì)疑，讓學生的思維在實踐鍛煉中循環(huán)上升。這里的具體情形將在下文——案例的反思中做詳細的筆述。

（四）我書我寫，贊揚貝多芬

到這已經(jīng)進入“矯正反饋”模塊，我采用了這個問題促成學生的反饋：

根據(jù)本課的學習和你平時的閱讀積累，給這位音樂巨人致頒獎詞。

學生經(jīng)過一堂課深入學習后，從思想和語言上都敢于、愿意給貝多芬致頒獎詞，這里我記錄了一位學生優(yōu)質(zhì)發(fā)言：

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許他的生命本身就是一曲絕美的交響樂，用無聲的個體展現(xiàn)魅力的天籟，展現(xiàn)生命的堅韌，在彈指間傾注愛樂的靈魂，一次厄運為我們呈現(xiàn)斗爭者的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美?！?/p>

他正如美國作家海鳴威所說的那樣：“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”

（五）拓展遷移：外貌描寫——寫“神”同學。

這一環(huán)節(jié)的設置緊扣教學目標1，以讀促寫，學以致用。

三、案例的反思

（一）給力學生課堂自主質(zhì)疑，扶著學生“跑”起來。

上完這堂課，反思下來，讓這堂課開始興起波瀾的莫過于“自主質(zhì)疑”這一模塊。所謂“自主質(zhì)疑”，是指在教師組織引導下，學生主動地走進文本、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有的知識水平和經(jīng)驗尋找解決問題的方法。該模塊以問題為研究對象，把學習置于問題中，通過引導學生自主探究，達到解決問題的目的。

本課的“自主質(zhì)疑”，我是圍繞能力目標——抓住語言描寫，揣摩人物的內(nèi)心世界，確定學生質(zhì)疑的大范圍，利用以下問題建構(gòu)本模塊。

學生在前一天的認真預習（導學案上已布置此題），課堂上的有效閱讀后，以小組為單位，經(jīng)過匯報、交流、篩選，大致在課堂上提出以下可供探究的問題：諸如：

問題1：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”如何理解“老獅子的毛”？

問題2：“有時候我想，一株樹也比一個人好……”為什么貝多芬會認為一棵樹會比一個人好？

問題3：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！比绾卫斫膺@句話的意思？

問題4：“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望奏出的音樂”，貝多芬為何會如此高調(diào)？

隨著上述問題的提出，顯示了個體思維的靈性，碰撞出群體思維的火花，加之教師的歸納和啟發(fā)，我扶著學生真正“熱”了起來，教者也感受到一股不可抑止的質(zhì)疑潮流撲面而來，師生間產(chǎn)生了強烈的解惑沖動。

（二）教師的追問“曲中有直”，領(lǐng)著學生“沖”起來。

聯(lián)合國教科文組織提出“教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。所以，教師作為“平等中的首席”，“追問”就是引領(lǐng)學生不斷地合作探究，直至達到目標教學終點的“指揮哨”。

記得在探討質(zhì)疑問題一“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”如何理解“老獅子的毛”時，最初一學生答：該句運用了比喻，老獅子的毛很形象地比喻貝多芬殘疾后生活得雜亂無章，不修邊幅，他的相貌此時丑陋而可怕。

（接下來的一兩個學生繼續(xù)在貝多芬疏于料理自己，形象可憎方面糾結(jié)，我意識到學生已片面理解貝多芬的形象，通過以下追問，把學生引向正?！芭艿馈?。）

教師追問：文中有一句話準確地表現(xiàn)了客人看到貝多芬時的感受，找找看？

生2：：這句：“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不做聲地望著他”。

師：為什么有“憐惜的神情”，為什么又會有“敬畏的神情”？

生3：從這里看出了貝多芬生活的窘迫和苦難，不被世人理解和尊重，這一點從上文孩子嘲笑他這個殘疾人也可以看出，他的脾氣開始乖戾暴躁，所以很像老獅子，對生人充滿了厭煩和自卑情緒，所以客人會有憐惜的神情。

生4補充：之所以產(chǎn)生“敬畏”，是因為他內(nèi)心堅韌無比的意志，對音樂的執(zhí)著熱愛。

師：一個暴躁、丑陋的外表下潛藏著一顆獻身音樂的執(zhí)著的心，被你看出來了，你還從哪里感受到了這外亂內(nèi)靜的心。

生4：“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”?！坝篮恪敝傅氖且魳罚惗喾乙呀?jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦，終生與音樂為伴。

生5補充：“永恒”的還有他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜?！坝篮恪钡氖窃庥龆蜻\后，心靈的平靜與堅強自信。

在上述教學片段中，課堂教學的藝術(shù)也就是追問的藝術(shù)，教師采用兩個打開學生思維的追問，通過采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，讓思路“柳暗花明又一村”，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口，提升了學生思維的深度和廣度，從而順利達成本課的教學目標——抓住語言描寫，在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

（三）課后的專家質(zhì)疑促成反思，期待自己“刷新”課堂，“刷新”紀錄。

區(qū)教研員也聽了我這堂課，之后與我交流讓我明白，整堂課在情感態(tài)度價值觀目標上過于突出貝多芬崇高偉大的一面，而忽略了貝多芬經(jīng)歷低谷時中表現(xiàn)出的平凡的一面，這也是作者何為這篇人物傳記真實而又獨到的一點。

“一語驚醒夢中人”，如果在質(zhì)疑環(huán)節(jié)探討“文中為什么多處表現(xiàn)貝多芬不那么光輝偉大的一面，這是不是有丑化偉大人物的嫌疑？”這個問題，對全面立體的分析貝多芬的人物形象大有裨益。

例如完全可以從前一個教學片段中學生在回答老獅子的毛時，糾結(jié)于他的暴躁脾氣、丑陋形象的契機入手，通過追問拋出上面的問題。

還可以分析貝多芬家的女傭和記者對話，側(cè)面描寫出貝多芬也有著和常人一樣的喜怒哀樂，在耳聾之后，他孤獨、痛苦，甚至絕望。

分析貝多芬見到記者后的語言、神態(tài)描寫，可以看出他渴望被世人尊重，當無端被人打擾和冒犯時，他一樣會不耐煩?？烧怯捎谄椒驳谋憩F(xiàn)，才更能凸顯他超越自己的偉大的心。

這樣的文本“立體解讀”，才能真實全面地把握人物形象，也更彰顯質(zhì)疑教學和追問藝術(shù)的獨特魅力，培養(yǎng)學生更深入、更細膩地解讀文本的能力。

這是筆者就一堂公開課的一點粗淺研究，希望通過質(zhì)疑教學、追問藝術(shù)，引領(lǐng)學生在課堂上“跑”起來，去領(lǐng)略一道道美麗的人文風景；教師也通過質(zhì)疑，反思自己的課堂，刷新曾有的紀錄，邁向更高更遠。

（作者單位：江蘇省連云港市東港中學新校區(qū)）