融入感情 通俗易懂 善用提問 循序漸進

【內容摘要】高一年級英語教學要抓住學生求新求勝的學習心理，從情感教育入手；注重聽說訓練和教學舉例的通俗有趣；采用“三三三”閱讀教學模式，循序漸進地進行英語聽說讀寫訓練。

【關鍵詞】情感教育 通俗 提問 “三三三”閱讀模式

高一新生入學，學生普遍有新打算，有學好英語的決心與信心。即便是學困生，也懷著極大的興趣和強烈的求知欲。學生的信心和求知欲可以成為英語學習的強大動力。英語教師應該抓住這一有利的時機，有針對性地采用適當?shù)牟呗院头椒▉斫M織教學，實現(xiàn)英語的有效乃至高效教學。

一、以情感教育發(fā)端，創(chuàng)造良好的學習氛圍

情感教育的實質是愛心教育，愛心教育首先要對學生進行學習目的、人生觀和價值觀的教育，這對高一新生來說特別重要。剛入學的新生，既有考入高中的成功感，又有對新環(huán)境、新的人際關系的陌生感，還有擔心自己能否適應高中學習的緊張感。教師一方面要盡快地建立起和諧的師生關系，探究初、高中教學差異，搞好兩頭的銜接。另一方面，要同學生談英語學習的目的，教育學生要為中華崛起而奮發(fā)學習。告訴他們學習英語應從哪些方面入手，他們就會積極主動地配合。

課堂教學中少說Are you clear？ Do you understand？”否則，學生會心中產(chǎn)生這種念頭：別人都懂，為什么就我不懂呢？他們會把問題擺在心里。向學生發(fā)問也有技巧和學問，筆者這樣問學生：“ Did I explain it to you very clearly？Will you want a try？It doesn't matter even if you make a mistake. It's quite common to make mistakes in this situation. ”這樣一來，既保護了學生的自尊，又保證了教學質量。

二、以適當?shù)目谡Z和通俗的舉例穩(wěn)住教學的陣腳

課堂教學用英語組織教學還要注意適量，因為口語教學的原則是：Speak English if possible and Chinese if necessary.有的老師為了顯示英語的語感和個人的水平，用英語講課滔滔不絕，自我陶醉，甚至用英語解釋一些復雜的語法現(xiàn)象。農(nóng)村高一新生生源成分較復雜，英語水平參差不齊，所以進入高中以后要有一個適應的過程。如果口語應用不求簡明，不顧及學生的反映，結果只能是使學生如墜云霧中。這無疑給高一新生來了一個下馬威，把學生原有的興趣、決心和求知欲一掃而光。

在英語課堂教學中舉例子是很普遍的。在語言點講解時，舉例應注意舉例的通俗實用性。例如在講到一些知識點時，教師可以聯(lián)系到學生感興趣的事情上來。如有的教師當說到once more時，就向學生提到了Yesterday once more。并在課后教學生唱英語歌“昨日重現(xiàn)”。其次是講究幽默、風趣。有的教師講到be afraid to do sth.與be afraid of doing sth.時，給學生舉例“I'm afraid of waking my wife up.”與“ I'm afraid to wake my wife up. ”在解釋完這兩句話的含義后，教師隨機做出擰耳朵的動作，使得學生在歡笑中掌握了二者的區(qū)別。

三、多用提問，善用提問，把學生吸引到教學主題中來

不妨說提問是一種“進攻型”的教學方法。教師往往通過精心設計的問題來集中學生的注意力，把學生從散漫的思緒中吸引過來，引起學生的思考。但是提問也要忌諱龐雜，多用提問的同時，還必須善于提問。例如，要善于設計使用趣味性的提問，寓教于樂，使學生在輕松活潑的課堂氣氛中積極思考，并使其學有所獲。此外，提問還應具有時代性，使學生感到英語學習與我們身處的時代及現(xiàn)實生活的形形色色緊密相關。如當課文中涉及電腦的廣泛用途，教師則可以針對青少年對電腦尤為熱衷的特點，在課堂提出兩個問題：In what ways can rte computer be widely used in our personal life？ What are the advantages and Disadvantages of the computer？ 這樣學生不僅體會到了當今社會生活中計算機的廣泛運用，同時還學習了一系列與日常生活緊密相關的網(wǎng)絡或電腦相知識詞匯，使其學習興趣大增。

四、創(chuàng)設“三三三”閱讀模式，寫作訓練循序漸進

高考對學生閱讀與寫作能力要求較高，因此，筆者在教學中運用“三三三”閱讀模式，即每篇課文都用三種形式、三種速度、三個步驟進行閱讀。

第一種閱讀方式是fast reading快讀。學生快速進行走馬觀花式的閱讀。閱讀前教師先提出一些問題，并要求學生分析，推測是一篇什么體裁的文章。再進一步設想，文章寫的是什么，從哪方面寫的，然后開始閱讀課文。這一步要求學生在閱讀之前不預習，因為把課文看成一個未知的信息源，通過快速略讀而獲取信息，就可培養(yǎng)學生推測、驗證獲取信息的能力。第二種閱讀方式是careful reading細讀。學生進行認真細致的復讀，在讀標題、猜大意、測文體的基礎上，進一步思維、判斷、推理。這一步以默讀為主，伴以思考、分析、印證、議論，從而獲取并貯存信息，為進一步鞏固和輸出再生信息打好基礎。第三種閱讀方式是digesting reading研讀，認真探究語法，涉獵詞義，找出難句，在掌握整體內容主旨的基礎上欣賞其表達方式和巧妙構思。以閱讀、分析、學習為主，輔以討論、總結、歸納、復述、鞏固，以獲取信息。

對于寫作來說一定要循序漸進，分步訓練。高一階段，要抓好初期的寫作訓練，初步養(yǎng)成用英語表達的習慣。平時訓練時可選出課文中常用的詞或詞組造句，連詞成句，連句成段，縮寫課文，改變人稱等。本階段側重于模仿性、機械性訓練。

另外在課外學習指導上也不要忽略引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如筆者要求學生堅持每天課外讀一篇短文，還要求學生堅持課前三分鐘朗讀英語值日報告（free talk），并監(jiān)督學生做好錯題檔案記錄，在潛移默化提高閱讀能力。。

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤中學）