創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)、有趣、探究、開(kāi)放的思維情境，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】情境 課堂 創(chuàng)設(shè)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變抽象為具體；能使學(xué)生善于思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題；能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率。

一、通過(guò)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)情境

從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)引入新課，進(jìn)行新舊對(duì)比，不但鞏固了舊知識(shí)，而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、獲取新知識(shí)的能力。例如在教學(xué)“矩形的判定”時(shí)，學(xué)生已掌握了“矩形的性質(zhì)”，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決“矩形的判定”這一新問(wèn)題的方法，我曾做出如下教學(xué)設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)提問(wèn)矩形的性質(zhì)，讓學(xué)生回顧已有的知識(shí)。近而提出：有一個(gè)角都是直角的平行四邊形是矩形嗎？為什么？再討論其他性質(zhì)顛倒過(guò)來(lái)是否能判定四邊形是平行四邊形？然后探索歸納出平行四邊形的判定。

二、通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間的智力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境都有差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細(xì)問(wèn)往往不能滿足學(xué)生的需求，有時(shí)反而會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體悟問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)《生活數(shù)學(xué)》一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)識(shí)別“身份證號(hào)碼”信息的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受到數(shù)字和生活的聯(lián)系及其發(fā)揮的作用，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再讓學(xué)生看高速公路服務(wù)區(qū)的照片，其中包含了學(xué)多生活中常見(jiàn)的圖形，同學(xué)們把它們一一找出來(lái)嗎？接著通過(guò)提出：“大家熟悉的‘奧林匹克五環(huán)旗’，從中我們能獲取哪些信息？”的問(wèn)題。讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例多說(shuō)多想，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在孩子們說(shuō)的過(guò)程中提升他們的學(xué)習(xí)自信心，在不知不覺(jué)中說(shuō)出了旋轉(zhuǎn)的定義和某些性質(zhì)。這樣學(xué)生的視野拓寬了，并感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的身邊處處隱含著數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

三、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)趣味性情境

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：本學(xué)段的學(xué)生主要借助字母、圖形、文字等多種材料從事數(shù)學(xué)活動(dòng)。教材呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，可以將實(shí)物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)意義的理解。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是學(xué)生在接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造有趣的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，去從事“觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。

例如：在講《矩形的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，先通過(guò)片頭flash實(shí)物門(mén)→矩形框→旋轉(zhuǎn)→文字，課間播放，加深學(xué)生對(duì)于矩形的初步印象。再用趣味性游戲引入：

猜謎游戲，猜數(shù)學(xué)名詞一（三個(gè)字）

提示一：黑板

提示二：90x4

提示三：S=ab

提示四：方圓

答案：長(zhǎng)方形

這樣根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、的年齡特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、通過(guò)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)研究情境

合作交流是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，能增大學(xué)生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點(diǎn)反思自我。因此，教學(xué)中師生要注重創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學(xué)氣氛、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交流愿望。例如：在講授定理“在直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時(shí)，我讓學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的大大小小的（含30）的直角三角形紙板，先自己度量、計(jì)算斜邊上的中線與斜邊的長(zhǎng)度關(guān)系，然后小組內(nèi)交換重新實(shí)驗(yàn)一次。同學(xué)們興致很高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅自己歸納出了定理內(nèi)容，而且通過(guò)觀察別的小組的紙板，還理解了這是直角三角形的共性。

顯然，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生以“做”而非“聽(tīng)”或“看”的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行著觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為通過(guò)這樣的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的濃厚的興趣，也使學(xué)生探究精神的培養(yǎng)落實(shí)到了實(shí)處。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，感受學(xué)習(xí)的愉快，體驗(yàn)研究者的成功感。

綜上所述，有效的問(wèn)題情境是聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)用和實(shí)效的，必須注意問(wèn)題的趣味性，探究性，開(kāi)放性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決的過(guò)程中，要努力使學(xué)生形成積極探索的態(tài)度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題情境使課堂散發(fā)出獨(dú)特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機(jī)。

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（作者單位：江蘇省連云港市花果山中學(xué)）