巧設(shè)結(jié)局類提問，讓教學(xué)妙不可言

課堂提問的類型很多，結(jié)局類提問即是其一。所謂結(jié)局類提問，就是通過課堂提問，讓學(xué)生深刻認(rèn)識各種思想或行為的結(jié)局的提問類型。結(jié)局包括后果、結(jié)果、結(jié)論、影響、危害、作用、意義等。這類提問引導(dǎo)學(xué)生探求各種問題的結(jié)局，能夠使學(xué)生對知識理解得更深刻，掌握得更牢固，運(yùn)用得更靈活；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和探究能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生體驗(yàn)到成功探求出結(jié)局的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。結(jié)局類提問可以分為以下幾種：

一、后果型提問

后果型提問，是指結(jié)合材料，就某些思想或行為，引導(dǎo)學(xué)生探求某些后果的一種提問。后果就是有害的或不幸的結(jié)果。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，增強(qiáng)學(xué)生理解知識的效果；能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生警醒作用，能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生警示作用，從而有助于端正學(xué)生的思想和行為。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，應(yīng)該注意：第一，選取能夠體現(xiàn)教材觀點(diǎn)、有助于學(xué)生理解和深化所學(xué)知識的材料；選取貼近學(xué)生生活實(shí)際、對學(xué)生思想和行為具有正確引導(dǎo)功能的材料。第二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽發(fā)揮自己的想象力，積極運(yùn)用開放性思維，力求全面、準(zhǔn)確、多角度、多方面探求各種可能的后果。

例如，教學(xué)“面對責(zé)任的選擇”時(shí)，教師展示了材料：昨天應(yīng)該是小莉值日而她卻沒有來。當(dāng)老師問她時(shí)，她伸出劃破了一點(diǎn)皮的手，理直氣壯地說：“手被劃破了，不能值日！”今天上午小莉遲到了，老師問她遲到的原因，她憤憤地說：“都怨爸爸，沒及時(shí)叫醒我?！碧釂枺涸O(shè)想一下，小莉的行為會(huì)帶來什么不良后果？

這一提問就是后果型提問。材料選取的是發(fā)生在學(xué)生身邊的小事，借助這些小事讓學(xué)生探求后果，能夠使學(xué)生認(rèn)識到，不承擔(dān)責(zé)任就會(huì)失信于同學(xué)，失信于老師，就會(huì)降低自己的人格，就會(huì)使自己退步。在學(xué)習(xí)和生活中，要積極承擔(dān)責(zé)任，不能尋找這樣或那樣的借口而推卸責(zé)任。而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：認(rèn)識不承擔(dān)責(zé)任的后果，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；增強(qiáng)責(zé)任意識，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。可見，這一提問有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、結(jié)果型提問

結(jié)果型提問，是指結(jié)合材料，就某些做法、措施、行為等，引導(dǎo)學(xué)生探求某些結(jié)果的一種提問。結(jié)果是指人或事的最后結(jié)局。結(jié)果有好的結(jié)果和壞的結(jié)果之分。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠深化或升華學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的行為能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生推測事物發(fā)展的趨勢，預(yù)測事物的結(jié)局，提升學(xué)生思維的智慧，提高學(xué)生的辨別能力和作出正確結(jié)論的能力。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，應(yīng)該注意：第一，設(shè)置有思維含金量的情境材料。情境材料不能過于簡單，應(yīng)該盡量設(shè)置好的結(jié)果和壞的結(jié)果并存的情境材料，增大情境材料的思維含量。第二，引導(dǎo)學(xué)生全面回答各種可能的結(jié)局或結(jié)果，避免回答過于簡單或回答不全面。

例如，教學(xué)“面對發(fā)展變化的社會(huì)生活”時(shí)，教師展示了劇情：情境一：小明的選擇。小明：你不回家，急匆匆的干什么去？小強(qiáng)：聽說最近新開了一家網(wǎng)吧，我去上網(wǎng)玩游戲。小明：老師不是說“未成年人不準(zhǔn)進(jìn)網(wǎng)吧嗎？”小強(qiáng)：現(xiàn)在誰不上網(wǎng)，再說網(wǎng)吧都實(shí)行三包，“包吃、包玩、包做作業(yè)”，怎么樣，跟我去玩吧？（小明跟著小強(qiáng)走進(jìn)網(wǎng)吧）情境二：小樂的選擇。鏡頭一：幾個(gè)同學(xué)正在幫人推車。鏡頭二：一個(gè)學(xué)生隨手關(guān)掉了正在嘩嘩流水的水龍頭。鏡頭三：一個(gè)學(xué)生正在仔細(xì)地幫助同學(xué)解決問題。鏡頭四：小樂面對腳底下的一塊香蕉皮，輕輕地?fù)炱?，放到了路邊的果皮箱里。提問：你認(rèn)為小明和小樂這兩種不同的選擇會(huì)給他們分別帶來什么樣的結(jié)果？假如你是主人公，你會(huì)做出怎樣的選擇？

在這里，小明和小樂身上體現(xiàn)的都是從眾心理，但結(jié)果是不同的，小明的選擇肯定會(huì)帶來壞的結(jié)果，小樂的選擇肯定會(huì)帶來好的結(jié)果。正確回答兩種不同選擇所帶來的結(jié)果，需要全面思考問題，從個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面來談結(jié)果。

三、結(jié)論型提問

結(jié)論型提問，是指結(jié)合材料，對某些問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生探求某些結(jié)論的一種提問。結(jié)論是從一定的前提推論得到的結(jié)果，是對事物做出的總結(jié)性判斷。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來獲取正確結(jié)論，它能夠激發(fā)學(xué)生得出正確結(jié)論的主動(dòng)性、自覺性和積極性，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合能力、歸納能力和概括能力。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，應(yīng)該注意：第一，為學(xué)生提供豐富的情境材料。因?yàn)殡x開了豐富的情境材料，就缺少了得出某些結(jié)論的前提條件。第二，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、深入探究的時(shí)間、環(huán)境、條件，為學(xué)生提供得出正確結(jié)論的過程。因?yàn)槿鄙龠@些條件，缺少這種過程，就不可能得出有價(jià)值的結(jié)論。第三，引導(dǎo)學(xué)生從材料中得出結(jié)論，從有關(guān)教材中得出結(jié)論。

例如，教學(xué)“面對發(fā)展變化的社會(huì)生活”時(shí)，教師讓學(xué)生針對身邊的社會(huì)生活的變化進(jìn)行交流：一是交流近年來人們“衣食”的變化；二是交流近年來人們“住行”的變化；三是交流近年來人們“思想觀念、行為習(xí)慣、興趣愛好”的變化。提問：你從中得出了什么結(jié)論？

這一提問就是結(jié)論型提問。學(xué)生得出的結(jié)論是：社會(huì)生活日新月異。這個(gè)結(jié)論不是靠死記硬背、不是靠教師機(jī)械灌輸?shù)贸龅?。它是在學(xué)生課前廣泛搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上得出的，是在學(xué)生合作交流、展示匯報(bào)的基礎(chǔ)上得出的，是在閱讀和感知教材的基礎(chǔ)上得出的。

四、影響型提問

影響型提問，是指結(jié)合材料，對某些問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生探求有何影響的一種提問。影響包括許多方面，諸如對學(xué)生健康成長的影響、對心理的影響、對思想道德的影響，對個(gè)人行為的影響，對社會(huì)、國家、民族、人類的影響，對政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響等。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠強(qiáng)化學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的思想意識，能夠提高學(xué)生理解知識、掌握知識、運(yùn)用知識的能力，能夠促使學(xué)生深刻認(rèn)識不同事物所具有的不同影響，提高學(xué)生趨利避害、行為向善的自覺性。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，應(yīng)該注意：第一，選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)的情境材料。第二，引導(dǎo)學(xué)生從積極和消極兩方面來思考事物的影響是什么。第三，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的、變化的眼光來看待事物的影響。

例如，教學(xué)“把握青春，珍愛友誼”時(shí)，教師展示了材料：最近，東東的電話特別多，許多是女生打來的，都是問作業(yè)或者是商量問題的，但是，東東的媽媽還是很擔(dān)心，怕他和女生交往會(huì)因分心而影響學(xué)習(xí)，就越發(fā)嚴(yán)格地看管東東的一舉一動(dòng)，東東看出了媽媽的心思，也感覺有一點(diǎn)無奈，他很想重新獲得媽媽的尊重、理解和信任。提問：如果你是東東，將怎樣處理這一問題？請同學(xué)們?yōu)闁|東提供至少兩種不同的解決方案，并分析不同的解決方案將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

在這里，分析不同的解決方案的影響，就是影響型提問。不同的解決方案，必然會(huì)產(chǎn)生不同的影響。正確回答影響，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境材料，提出各種合理的解決方案；然后，引導(dǎo)學(xué)生大膽推測不同方案的不同影響，以此鍛煉學(xué)生的思考和表達(dá)能力，提高學(xué)生認(rèn)識問題的能力和水平，促使學(xué)生深刻體會(huì)男女同學(xué)正常交往的重要性。

五、危害型提問

危害型提問，是指結(jié)合材料，就某些事物或行為，引導(dǎo)學(xué)生探求有何危害的一種提問。危害包括對個(gè)人、他人的危害，對集體、社會(huì)的危害，對國家、民族的危害，對各種事物、現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的危害等。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠加深學(xué)生對某些問題危害性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生抗拒危害的能力；有助于提高學(xué)生的思想道德境界，端正學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，應(yīng)該注意：第一，選取比較新穎的、生動(dòng)的情境材料。第二，引導(dǎo)學(xué)生把危害認(rèn)識全面、認(rèn)識深刻、認(rèn)識具體、認(rèn)識到位。

例如，教學(xué)“過富有情趣的生活”時(shí)，教師展示材料：王小靜是一個(gè)非常文靜的女生，大家都非常喜歡她。電視劇《還珠格格》播出后，劇中的小燕子成為她模仿、追隨的對象。一向文靜的她故意瘋瘋癲癲，搞一些夸張的舉動(dòng)，做一些令人費(fèi)解的事情，像換了一個(gè)人似的，許多同學(xué)都用不解的眼光看她，不明白她這是怎么了，有些朋友也漸漸地疏遠(yuǎn)了她。提問：王小靜的行為是一種什么行為？她的這些行為會(huì)帶來哪些危害？

在這里，王小靜的行為是一種盲目從眾行為。對這一行為談危害，要從不利于獨(dú)立思考和判斷，很難形成穩(wěn)定的興趣愛好，不利于高雅情趣的培養(yǎng)，會(huì)影響個(gè)性的健康發(fā)展，會(huì)影響身心健康等方面回答。

六、作用型提問

作用型提問，是指結(jié)合材料，就某些因素、事物、事件、言行等，引導(dǎo)學(xué)生探求某些意義或作用的一種提問。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠幫助學(xué)生理解和信服教材和教師所闡明的道理，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容；能夠促使學(xué)生充分說理，鍛煉學(xué)生的說理能力；能夠加深學(xué)生對某些事物的價(jià)值、意義、作用、功能的認(rèn)識，使學(xué)生能夠做到堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，旗幟鮮明地去擁護(hù)什么、贊揚(yáng)什么，促使學(xué)生擁有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，應(yīng)該注意：第一，要教給學(xué)生分析作用的方法。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的情境材料，具有不同的回答方法，可以從政治作用、經(jīng)濟(jì)作用、文化作用的角度來回答；可以從個(gè)人作用、集體作用、社會(huì)作用的角度來回答；可以從對一個(gè)人的身心、思想品德、行為習(xí)慣的角度來回答；可以從教育、科技、法律、環(huán)保的角度來回答。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、綜合和提煉，做到靈活運(yùn)用教材知識來回答。

例如，教學(xué)“走依法治國之路”時(shí)，教師展示：案例一：2009年1月，三鹿系列刑事案件一審宣判。認(rèn)定被告人張玉軍犯以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪，認(rèn)定被告人耿金平犯生產(chǎn)、銷售有毒食品罪，判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身；認(rèn)定原三鹿集團(tuán)董事長田文華犯生產(chǎn)、銷售偽劣產(chǎn)品罪被判無期徒刑。案例二：2008年11月4日，是《中華人民共和國村民委員會(huì)組織法》頒布實(shí)施十周年紀(jì)念日。案例三：2009年，某市共收繳各類非法出版物103.93萬件，刑事審結(jié)“掃黃打非”案件4起，確保了全市文化市場平穩(wěn)有序健康發(fā)展和社會(huì)、政治穩(wěn)定。提問：嚴(yán)懲三鹿奶粉事件有關(guān)人員對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)有什么作用？《中華人民共和國村民委員會(huì)組織法》的制定有什么現(xiàn)實(shí)意義？“掃黃打非”活動(dòng)的開展有什么重要意義？

這里的提問就是作用型提問。正確回答這三個(gè)提問，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路。這三個(gè)提問分別是從經(jīng)濟(jì)、政治、文化這三個(gè)角度提出的，因此就要沿著經(jīng)濟(jì)作用、政治作用、文化作用的思路來回答。其次，要緊密結(jié)合教材有關(guān)知識。這三個(gè)提問談的都是依法治國的重要性，教材對這一重要性有著明確的闡述，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的闡述來回答。

綜上所述，巧妙設(shè)計(jì)后果型提問、結(jié)果型提問、結(jié)論型提問、影響型提問、危害型提問和作用型提問等結(jié)局類提問，可以讓教學(xué)妙不可言，大家不妨一用。

（作者單位：山東省臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)）