高職院校實(shí)現(xiàn)人本管理的實(shí)踐探索

【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)的高速發(fā)展，各高職校的管理理論也在通過不斷的摸索中進(jìn)行完善和創(chuàng)新。人本管理是按照不同人的不同需求，有序和諧的進(jìn)行不同層次的管理，有效促進(jìn)各類人的全面發(fā)展，因此，其對(duì)于各高職院校管理機(jī)制來說也成為了最關(guān)鍵的教育教學(xué)組成部分，高職院校在滿足學(xué)生們進(jìn)行技能專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們更全面綜合的職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到社會(huì)各企業(yè)對(duì)于人才崗位的輸送高要求。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 人本管理? 實(shí)踐探索

近年來，整個(gè)人才市場(chǎng)對(duì)于各高職院校的人才輸送質(zhì)量要求也日益增高，高職院校在承受壓力又要繼續(xù)教育的前提下，開始從只關(guān)注單純提升技能教學(xué)的基礎(chǔ)層面上，逐漸意識(shí)到以人為本的管理模式調(diào)整，高職院校的最初設(shè)立，也是為了讓青少年們有更多的機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，因此管理狀態(tài)的整頓也是充分考慮到學(xué)生們的成長(zhǎng)和價(jià)值，進(jìn)入社會(huì)以后具有更良性的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，選擇進(jìn)行人本管理的管理模式也成為了必然的趨勢(shì)。

一、高職院校實(shí)現(xiàn)人本管理的必要性

（一）高職院校進(jìn)行人本管理的意義

人，既是管理的主體，亦是管理的客體，是出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)也是管理的落腳點(diǎn)。 對(duì)于現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)全球化、信息高速化、社會(huì)多元化的背景之下，各各企業(yè)的發(fā)展需求絕大多數(shù)已不再只是一味以追求利益為主，越來越重視員工的能力、特長(zhǎng)以及生活興趣，更好的留住更有利于企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。這也就意味著各高職院校在進(jìn)行人才的質(zhì)量培養(yǎng)時(shí)，更要適時(shí)進(jìn)行一人為主體的管理教學(xué)模式，才能與企業(yè)的相關(guān)人才要求相匹配，而人本管理的重要性體現(xiàn)在一方面在滿足學(xué)生們對(duì)于專業(yè)技能的傳統(tǒng)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，另一方面也應(yīng)注重其關(guān)于人性價(jià)值的正確塑造和心理情感與健康的良好建設(shè)，如此雙管齊下，不僅能更好的為學(xué)生們的全面綜合職業(yè)發(fā)展做出有力的保障，對(duì)于學(xué)生們以后的身心發(fā)展和思想教育也有很好的撥正作用。

（二）現(xiàn)今高職院校管理中存在的缺陷

自國(guó)務(wù)院發(fā)文進(jìn)行教育改革以來，各大高職院校均在不同程度上實(shí)施了不同程度的擴(kuò)招政策，高職院校的發(fā)展已然占據(jù)了整個(gè)高校教育的半壁江山。但是在教育教學(xué)管理層面上，各高職院校大多都忽略了把學(xué)生作為真正的教育目標(biāo)這一現(xiàn)實(shí)，管理模式上也并沒有實(shí)時(shí)的根據(jù)學(xué)生們對(duì)于不同學(xué)習(xí)時(shí)期發(fā)生的心理和興趣的改變，而做出應(yīng)用上的調(diào)整，如此便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性普遍都不高、心態(tài)亦難以擺正，分辯不清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)使得學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前，這在一定程度上亦是教學(xué)質(zhì)量被大量的稀釋，因此，高職院校在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)管理時(shí)，要以學(xué)生們的真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)感出發(fā)來為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，制定更合適的教學(xué)管理模式，才算是真正意義上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全面的教學(xué)服務(wù)環(huán)境，而學(xué)校也不再只是拘泥于專業(yè)技能的傳授，還要切實(shí)的幫助學(xué)生們形成一個(gè)端正的學(xué)醫(yī)與生活的態(tài)度。

二、高職院校實(shí)現(xiàn)人本管理的途徑

教育的本質(zhì)是不斷更新教育教學(xué)資源的同時(shí)更好的培養(yǎng)處優(yōu)質(zhì)的人才，而各高職院校想要更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，采取更合適的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生管理自然亦是必不可少的核心。以下就針對(duì)學(xué)生們的心理狀態(tài)及價(jià)值塑造等各方面進(jìn)行管理途徑的闡述。

（一）從學(xué)習(xí)體驗(yàn)感為出發(fā)點(diǎn)? 改善課程教學(xué)管理模式

高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的缺乏，基本都是基于心態(tài)管理不到位，缺乏實(shí)時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)課程管理上只在單方面保證了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行技能知識(shí)的輸送，忽視了學(xué)生們是否有效的對(duì)專業(yè)知識(shí)予以吸收，因此，高職院校在定期開展專業(yè)學(xué)習(xí)能力的知識(shí)小結(jié)測(cè)評(píng)的同時(shí)，可加入學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀感受，以便于教學(xué)工作者們可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生們的心理動(dòng)態(tài)變化，來做出教學(xué)模式上的及時(shí)調(diào)整，針對(duì)不同的專業(yè)，可定期開展專業(yè)技能的實(shí)踐和訓(xùn)練，以確保學(xué)生們對(duì)于每個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度都能真實(shí)有效的掌握，教師們?cè)谶M(jìn)行日常課堂教學(xué)的同時(shí)，采取更創(chuàng)新的教學(xué)手段不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并予以及時(shí)的解答，尊重學(xué)生們?cè)诿總€(gè)階段的心態(tài)變化，重視專業(yè)性的同時(shí)，課時(shí)的職業(yè)性與實(shí)用性亦要落實(shí)到教學(xué)上，如此從學(xué)生們的實(shí)際問題出發(fā)，才能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)得到最大程度的加強(qiáng)，從根本上讓學(xué)生們的專業(yè)技能得到全面有效的提高，各高職院校的教學(xué)質(zhì)量水平亦會(huì)得到不同程度的提升，培養(yǎng)出更多專業(yè)精神與學(xué)習(xí)能力同時(shí)具備的社會(huì)人才，在教學(xué)課程管理上不僅要注重教師課時(shí)教學(xué)的預(yù)備完成，更要把如何有效的讓學(xué)生們完成學(xué)習(xí)成果的積累放在核心。

（二）優(yōu)化人文教育管理? 豐富內(nèi)心世界

高職院校的重要職能之一就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但是問題在于每個(gè)高職院校能培養(yǎng)出什么樣的人才和想培養(yǎng)出什么類型的人才都是有不同距離的，而距離的大小亦是取決于其教學(xué)管理水平的高低，因此，高職校在確保了教育課堂質(zhì)量的同時(shí)，人文教育是不容忽視的一個(gè)部分，各院校在進(jìn)行日常教學(xué)管理的同時(shí)，可針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)不同的文化教育活動(dòng)實(shí)踐，日常繁雜的課程學(xué)業(yè)重壓下，讓學(xué)生們的道德素養(yǎng)提升的同時(shí)亦使其身心都得到放松，壓力也能得到釋放，采取勞逸結(jié)合的方式豐富學(xué)生們的課外生活。

進(jìn)行人文教育的活動(dòng)開展時(shí)，可采取民主投票的方式來選擇賦予教育意義和人本基礎(chǔ)的活動(dòng)主題，在符合相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，最大限度的讓每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)期盼得以實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)的開展形式和開展策劃亦可大部分由學(xué)生們自主是定完成，給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)的同時(shí)讓學(xué)生們?nèi)プ灾魍诰蜃陨碜畲蟮臐撃?，活?dòng)結(jié)束可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生們對(duì)于活動(dòng)教育的想法，鼓勵(lì)學(xué)生們給予活動(dòng)合理的建議和評(píng)價(jià)，并不斷的進(jìn)行完善，學(xué)期結(jié)束之后還可在全校的平臺(tái)上進(jìn)行最優(yōu)活動(dòng)的評(píng)選，使學(xué)生們能力得到肯定，同時(shí)側(cè)面的樹立學(xué)生們的自信心，亦是讓其對(duì)自己本身能得到認(rèn)可。極大的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思想，并且提供學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一方面不僅讓學(xué)生們能感受到學(xué)校給予的人文關(guān)懷，另一方面更多的是培養(yǎng)學(xué)生們有規(guī)劃、有目的策劃意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生們以后進(jìn)入職場(chǎng)和生活時(shí)來說都是必不可少的必備技能之一，亦是個(gè)高職院校培養(yǎng)全能型人才的一種展現(xiàn)方式，因此，對(duì)于高職院校的學(xué)生們來說，人文教育的優(yōu)化管理亦是開展教育教學(xué)路上的核心之一。

（三）注重心理健康教育? 積極應(yīng)對(duì)職場(chǎng)生活

自1999年實(shí)行高等教育大規(guī)模的進(jìn)行擴(kuò)招以來，各高職院校的發(fā)展速度驚人，高職院校的特性是高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合，因此學(xué)生們的職場(chǎng)心理狀態(tài)也應(yīng)該歸屬于各高職院校教學(xué)進(jìn)行人本管理的核心內(nèi)容之一，這就要求各高職院校要對(duì)學(xué)生的心理健康引起足夠的重視，一個(gè)良好的心理狀態(tài)不管是對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)還是生活都能產(chǎn)生巨大的影響，包括畢業(yè)以后進(jìn)入職場(chǎng)的工作狀態(tài)。

各高職院校在加強(qiáng)學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)管理之余，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)知識(shí)宣傳課程，引導(dǎo)學(xué)生們正視自己的內(nèi)心，審視自己的潛意識(shí)思想，樹立正確的價(jià)值觀，定期邀請(qǐng)心理學(xué)術(shù)專家開展講座，從專業(yè)的角度去針對(duì)性的剖析學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)糾正偏離的部分，使其擁有一個(gè)健康積極的樂觀派心態(tài)，于此方學(xué)生們真正走向社會(huì)面對(duì)更加復(fù)雜的職場(chǎng)，不會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕莼虿蛔銓?dǎo)致心理壓力過大影響工作上的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而耽誤學(xué)生們自己以后的人生發(fā)展，如此各高職院院校更要實(shí)時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生的心理狀態(tài)，通過各種人文主義關(guān)懷幫助學(xué)生們?nèi)[正自己健康的思維思考模式，去樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、組建良好的性格特點(diǎn)以及逐漸的形成良好的興趣習(xí)慣，進(jìn)而才能全面的去提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，在以后的職場(chǎng)生涯中遇見不管是與人溝通交涉，亦或是面臨必不可少的職場(chǎng)沖突，都能正確理智的去看待問題，并以一顆積極樂觀的心態(tài)去解決問題，亦是學(xué)生們進(jìn)行基于健康心理的培養(yǎng)進(jìn)行人本管理的智慧之處所在的重在體現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之前就已經(jīng)進(jìn)行過良好的心理素質(zhì)教育，那么無疑是為以后步入社會(huì)生活吃了一顆定心丸，在遇到任何挫折與打擊的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生過多的消極情緒，也才能真正滿足各大企業(yè)對(duì)于不同崗位需求人才的要求，有了一定的心理基礎(chǔ)做鋪墊，學(xué)生們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我目標(biāo)時(shí)相對(duì)來說更簡(jiǎn)單，進(jìn)而也才能更好的為企業(yè)奉獻(xiàn)自己全部的專業(yè)技能和滿腔的工作熱情，企業(yè)也才能穩(wěn)步而健康的向前更好的發(fā)展，亦能全面的實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面的更高追求。如此各高職院校在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中完成了基本的管理工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上述情況而言之，對(duì)于各職高院校來講，完成專業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)亦要更注重于培養(yǎng)學(xué)生們的人文職業(yè)素養(yǎng)，以人本為主要出發(fā)點(diǎn)采取全方位的教學(xué)管理模式勢(shì)在必行，不僅是提供學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)技能的高效平臺(tái)，亦要從的、 智、體、美等全方面的為學(xué)生們打造一個(gè)道德教育平臺(tái)，在更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，不斷的去優(yōu)化學(xué)生們的管理環(huán)境，使教學(xué)管理工作更好的服務(wù)于學(xué)生這一主體，貫徹一人為本的管理理念，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)姆绞?、更健康的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活或職場(chǎng)中的難題，培養(yǎng)其更多的對(duì)新事物的積極研究和創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)以后具備更強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感和使命感，奔赴更光明燦爛的未來。

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作者簡(jiǎn)介：董茂（1982-），男，漢，山西省晉城市，研究生，研究方向：工商管理。