“2/3課堂教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)高效的策略

【關(guān)鍵詞】2/3課堂教學(xué)模式 高效策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0085-02

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在高速發(fā)展的時(shí)代背景下，課堂教學(xué)以科學(xué)的方法追求高效率，是一種趨勢(shì)，更是一種必然。現(xiàn)在我們推行的“2/3課堂教學(xué)模式”（即課堂上教師授課時(shí)間約占2/3，其余1/3時(shí)間由學(xué)生自主消化、練習(xí)交流等），可以通過(guò)許多方面的改進(jìn)取得教學(xué)的高效率。本文闡述的是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

一、課堂效率低的原因

效率指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。而課堂效率就是指在一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間（40分鐘）內(nèi)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)的教學(xué)收益，用公式可以表示為：課堂效率=教學(xué)收益/教學(xué)投入。

其中，“教學(xué)收益”可細(xì)化為學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)、情感、能力方面的發(fā)展，“教學(xué)投入”指在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)師生投入的精力、情感等。高效率的教學(xué)，就是要以盡可能少的教學(xué)投入，獲取最大限度的教學(xué)收益。仔細(xì)分析一些教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作中存在如下一些問(wèn)題：

1?時(shí)間分配不合理，內(nèi)容安排主次不分。由于教師未能很好地分析、理解教材，把握教材編寫的宗旨，確定主次教學(xué)內(nèi)容，以至課堂上次要內(nèi)容喧賓奪主，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上無(wú)效投入過(guò)多，無(wú)用的信息過(guò)多，效率自然低下。

2?信息量不適度，形成“過(guò)撐”或“不飽”現(xiàn)象。信息量過(guò)少，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，無(wú)效投入相對(duì)較多，浪費(fèi)時(shí)間；信息量過(guò)大，教學(xué)密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，課堂看似很緊湊，實(shí)際上學(xué)生走馬觀花，收獲很少。

3?知識(shí)的接受率不高，撿了芝麻丟了西瓜。學(xué)生對(duì)某些課不感興趣，雖然投入的精力、情感是少了，但是在知識(shí)、情感、能力上的收益更是大大減少。

以上存在的問(wèn)題，個(gè)中具體原因很多，涉及的面也很廣，綜合起來(lái)主要在于教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法陳舊而挫傷學(xué)生積極性等。因而，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，是可以提高教學(xué)效率的。

二、教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)要高遠(yuǎn)

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)立，決定教學(xué)效率的高低，應(yīng)該走在教學(xué)的前面，2/3課堂教學(xué)模式也應(yīng)如此。

上述公式中的“教學(xué)收益”，我們把它定義為“學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)、情感、能力方面的發(fā)展”。相關(guān)的三維課程目標(biāo)的價(jià)值取向關(guān)系應(yīng)該是：圍繞知識(shí)和技能的獲得，學(xué)生經(jīng)歷了什么過(guò)程，運(yùn)用了什么方法，情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)生了什么變化。這三者應(yīng)該緊密相連，任何一方游離于外，都是不能體現(xiàn)教育的價(jià)值的，是不科學(xué)的。課堂教學(xué)的價(jià)值取向性問(wèn)題，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生做什么最有價(jià)值，直接關(guān)系課堂效率。換句話說(shuō)就是，談到效率首先要知道這堂課的主要任務(wù)是什么，主要任務(wù)完成了，效率自然就上來(lái)了。任務(wù)是由目標(biāo)決定的，而教學(xué)目標(biāo)的制定，不單要考量一個(gè)量的問(wèn)題，更要考量一個(gè)度的問(wèn)題，即不僅要想到學(xué)生獲得了哪些知識(shí)、情感、能力，還要考慮學(xué)生在知識(shí)、情感、能力方面將會(huì)達(dá)到什么樣的發(fā)展程度。所以，為了實(shí)現(xiàn)高效，教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)要高遠(yuǎn)。

基于這個(gè)原因，教師備課的時(shí)候必須對(duì)這節(jié)課需達(dá)到的三維目標(biāo)有十分清醒的認(rèn)識(shí)，要根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)目標(biāo)考慮學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，用什么辦法能解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)才能達(dá)到教學(xué)最佳效果等。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供策略和實(shí)施方案。教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)高，對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)就充分；設(shè)定目標(biāo)的目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生的發(fā)展前景就廣闊。課堂教學(xué)效率是否高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于教學(xué)的知識(shí)是否精要、好懂、有用；不在于學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容，而在于能力訓(xùn)練是否務(wù)實(shí)、得法、有效。

制定高遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，要瞄準(zhǔn)教育前沿，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)。在考慮怎樣教之前要先知道教什么。篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意新舊銜接，要能反映時(shí)代氣息，要貼近學(xué)生生活。設(shè)計(jì)的自主性作業(yè)要有針對(duì)性、開放性和彈性，要由淺入深、層層遞進(jìn)，有個(gè)性化特征。

三、教學(xué)內(nèi)容的安排要精當(dāng)

課堂教學(xué)是否高效，一個(gè)直觀的考核因數(shù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成。教學(xué)內(nèi)容精煉，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的能力發(fā)展。2/3課堂教學(xué)，壓縮了教師“講”的時(shí)間，精選內(nèi)容，精選練習(xí)，精選問(wèn)題，甚至精選每一句教學(xué)語(yǔ)言，這些就成了一個(gè)優(yōu)秀的教師要下足工夫的事情。

課堂內(nèi)容是否成為一個(gè)整體，是評(píng)價(jià)教師水平高低的一個(gè)重要因數(shù)。作為教師，要宏觀看待教材，理性優(yōu)化教材。機(jī)械、重復(fù)、零敲碎打、有形無(wú)實(shí)的教學(xué)，根源往往就是教師對(duì)教材沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因而不能對(duì)教材進(jìn)行合理優(yōu)化。睿智的教師善于處理教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，能抓住教學(xué)的關(guān)鍵，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)果園，攫取最有價(jià)值的知識(shí)果實(shí)。有這樣的教師，才可以避免課堂教學(xué)看似熱鬧，實(shí)則空洞的不良現(xiàn)象，才能保障高遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師站在時(shí)代的前沿才可以從容掌控課堂教學(xué)的知識(shí)量。在科學(xué)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)信息量少，教學(xué)內(nèi)容少，顯然是不合時(shí)代精神的；但信息量過(guò)多，超出學(xué)生的接受能力，不僅不科學(xué)，學(xué)生也會(huì)疲勞，久而久之，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)科興趣。因此，課堂教學(xué)信息量，也是影響教學(xué)效率的一個(gè)必須考量的因素。

衡量課堂教學(xué)內(nèi)容量的多少，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的意義、地位和學(xué)生的接受能力。

四、教學(xué)方法的選用要優(yōu)化

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是一個(gè)課改需要落實(shí)的教學(xué)理念。2/3課堂教學(xué)模式，突出的就是這個(gè)理念。

教育工作者都很敬佩、仰慕孔子。他能在音樂(lè)伴奏聲中，輕輕松松地完成對(duì)學(xué)生的理想教育（見(jiàn)《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》）。他主張“不悱不啟，不憤不發(fā)”，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)?？鬃咏逃晒Φ闹饕蛑唬菍W(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，教師在其中只是充當(dāng)領(lǐng)路人的角色?？鬃拥慕虒W(xué)思想涉及封建禮教的方方面面，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)龐大而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。孔子本著培養(yǎng)學(xué)生“用世”的目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣講、生硬的灌輸，也沒(méi)有粗暴地對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行干涉，只是指點(diǎn)一下，為學(xué)生開啟一個(gè)思想天地。如果不是孔子的教學(xué)具有藝術(shù)性，他怎么能把眾多的學(xué)子吸引在身邊？又怎么能把博大精深的儒家學(xué)說(shuō)傳播列國(guó)？與其說(shuō)孔子的七十二賢弟子是教出來(lái)的，不如說(shuō)是在孔子的巧妙點(diǎn)撥下使他們“悟”出來(lái)的。

當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)很多還是以教師為中心。很多教師“一不留神”就回到灌輸式、獨(dú)白式或問(wèn)答式授課，以致教師在課堂講臺(tái)上滔滔不絕地唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生卻一臉惘然，甚至“心在白云上飄”，師生之間形成了一種尷尬的局面，而我們教師卻還在抱怨學(xué)生“不可雕也”。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”被剝奪了興趣的學(xué)生，能使課堂高質(zhì)量地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)嗎？

因此，教師在授課時(shí)，要找到打開學(xué)生思維的金鑰匙，營(yíng)造氛圍鋪好基礎(chǔ)；找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)牽線搭橋。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，證明他的思維得到了發(fā)展，作為教師要給予鼓勵(lì)。一般情況下教師不要急于給出問(wèn)題的答案，可以讓學(xué)生互相討論交流，以培養(yǎng)他們的合作、探究精神，讓學(xué)生在反復(fù)的辯論與分析中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！碧招兄f(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)然，教無(wú)定法，但要有方法。所有方法的根本目的都是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是課堂的真正主人，這是我們必須牢記、必須樹立的一個(gè)教學(xué)理念。風(fēng)起云涌的教學(xué)改革，給我們帶來(lái)了五彩繽紛的教學(xué)方法。這些方法都有它們的科學(xué)價(jià)值，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。但是，我們不能簡(jiǎn)單模仿，而應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將其加以優(yōu)化，形成自己獨(dú)特的方法。

值得注意的是，代表先進(jìn)技術(shù)的多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，起到了積極的教學(xué)輔助作用，有助于提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。多媒體利用聲、光、色、形等能把事物由靜變動(dòng)，化抽象為形象，從而使其具體化、直觀化，能激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

由于多媒體手段有這些優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)有些課堂教學(xué)又走上了極端，不管教材特點(diǎn)，無(wú)視目標(biāo)主次，競(jìng)相使用多媒體，使多媒體被濫用亂用了：以錄像代替講解，以錄音代替范讀，以屏顯代替板書……使它超越了輔助教學(xué)的地位。過(guò)猶不及，過(guò)分夸大它的作用，讓它替代教師應(yīng)有的、個(gè)性的、創(chuàng)造性的工作，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

綜上所述，設(shè)置立足點(diǎn)高遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，能促進(jìn)2/3課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效率。

（責(zé)編 王學(xué)軍）