基于學(xué)生主體活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)淺論

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0083-02

合作學(xué)習(xí)由美國(guó)著名教育家David Counts首先倡導(dǎo)并實(shí)施，在上世紀(jì)七、八十年代發(fā)展為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。它是一種由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)，要求以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)建構(gòu)為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源。合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中備受青睞的環(huán)節(jié)。那么，合作學(xué)習(xí)涉及哪些關(guān)聯(lián)因素？合作學(xué)習(xí)又該如何開展？對(duì)此，本人謹(jǐn)結(jié)合自己的一些嘗試和感悟簡(jiǎn)作闡述。

一、從一段實(shí)錄說開去

一節(jié)語文講評(píng)課，教師將批改過的測(cè)試卷發(fā)給學(xué)生，對(duì)測(cè)試情況作了簡(jiǎn)要說明，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們已經(jīng)瀏覽了自己的試卷了，本節(jié)我們講評(píng)這次測(cè)試的第Ⅰ卷。下面請(qǐng)以前后兩桌四位同學(xué)為一個(gè)小組，用5分鐘的時(shí)間，組內(nèi)對(duì)照一下回答較好的題是哪些，答錯(cuò)的題目有哪些，對(duì)答錯(cuò)的題先組內(nèi)互助解決，不能解決的稍后提出來集體克服。

生：就答題情況展開議論，組內(nèi)釋疑……小組討論結(jié)束。

師：下面我們檢查各組討論情況，請(qǐng)各組說說經(jīng)過討論還不能解決的有哪些題目？

生：各組依次指出疑難所在。

師：經(jīng)過了解，大家認(rèn)為第Ⅰ卷的10道題中較難的題有第2、第3、第6和第8題，那么以下我們將重點(diǎn)討論這些題目。當(dāng)然，這些題并非所有的組都不能解決，下面我們請(qǐng)能解決的小組幫助其他小組作答題分析。

生：一小組代表起立對(duì)第3、第6題作解析，其后另外小組代表對(duì)第2、第8題作解析。（期間教師注意了解有無異議，適時(shí)插話點(diǎn)撥。）

……

師：好的，除了剛才說的較難的題，一些同學(xué)在其他題目上也不同程度答錯(cuò)了。（教師交代答錯(cuò)情況并簡(jiǎn)要講解，總結(jié)答寫規(guī)律。）

從這個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，這位教師在組織小組活動(dòng)時(shí)至少關(guān)注了5個(gè)方面：小組建構(gòu)的簡(jiǎn)單易行；小組討論目標(biāo)明確；小組活動(dòng)過程務(wù)實(shí)有效；充分利用了包括學(xué)生在內(nèi)的各種資源，突出了學(xué)生的主體性；關(guān)注活動(dòng)的效果反饋。

那么，在日常教學(xué)中該如何達(dá)成這些目標(biāo)呢？

二、合作學(xué)習(xí)單位的建構(gòu)

沿襲長(zhǎng)期以來的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，我國(guó)的班級(jí)教學(xué)中多分有3到5個(gè)自然組。這樣的小組既是學(xué)習(xí)單位，同時(shí)又是班級(jí)管理中的基本組織，日常教學(xué)中許多教師直接采用以自然組為單位開展合作學(xué)習(xí)，這樣的小組在活動(dòng)中勢(shì)必造成分工模糊、職責(zé)不清、溝通不暢，各坐各位置、各想各問題，使合作變成散漫的吵鬧，學(xué)習(xí)變成課中的稍息，最后淪落為無效活動(dòng)。有鑒于此，胡新懿教授認(rèn)為，課堂教學(xué)中任何超過5人的小組討論都是無效的，因?yàn)榫窒抻趯W(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、討論空間等，5人以上的小組往往真正投入討論的只是其中兩三個(gè)，其余都游離在合作學(xué)習(xí)之外。

當(dāng)然，小組的建構(gòu)必須以實(shí)際需要而論，即根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)情況，視教師與學(xué)生之間、同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間等動(dòng)態(tài)因素確定人數(shù)的多少、人員的搭配以及分工和職責(zé)。本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：

1?以活動(dòng)內(nèi)容確定人數(shù)多少。合作學(xué)習(xí)中最小組織是同桌兩人，如教學(xué)中一個(gè)小問題的議論當(dāng)然不必興師動(dòng)眾；最大化的可以全班分成兩個(gè)小組，甚至直接就是一個(gè)大組，比如聲樂欣賞、美文齊讀等。一般課堂教學(xué)問題的討論應(yīng)以4至6人為宜，可以就近圍坐，方便溝通和交流；最便捷的是前后兩桌4人為一組。

2?盡可能采取異質(zhì)性編組。不同學(xué)科基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、管理能力的學(xué)生個(gè)體的差異性編組有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同學(xué)共進(jìn)。當(dāng)然，還需盡可能地實(shí)現(xiàn)組間平行以便于相互激勵(lì)。

3?長(zhǎng)期小組與臨時(shí)小組相結(jié)合。有的班級(jí)可以采取一開學(xué)（甚至開始分班）就分組，這樣有利于學(xué)科教學(xué)的組織和管理，也有利于進(jìn)一步了解學(xué)生、因材施教。在建立長(zhǎng)期小組的同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)需要在課堂中臨時(shí)分組。

4?明確成員職責(zé)分工。合作小組中成員地位平等，只是角色、分工不同。每個(gè)小組可由教師指定或由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人，如此利于貫徹教師的要求，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)的有效開展

合作學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)有效性，此處的“有效”有三層涵義，即“效果”、“效率”、“效益”，既要求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成，又要求時(shí)間短效率高，還要致力于學(xué)生不僅有感性體驗(yàn)，更有理性認(rèn)知，有悟性的提升。然而，當(dāng)前許多課堂的表現(xiàn)與此相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和相互探討的時(shí)間過短或過長(zhǎng)，參與度不高等屢見于課堂。當(dāng)然，諸多存在問題都可以歸宗追溯為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不當(dāng)和掌控失調(diào)。要達(dá)成合作學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)有效開展，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1?樹立正確的師生觀。首先，教師要相信學(xué)生，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是課堂教學(xué)一切條件中最能動(dòng)的因素，一切脫離學(xué)生，不以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)都是無效甚至是負(fù)效的。其次，教師要恰當(dāng)行使主導(dǎo)權(quán)，當(dāng)好課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”和“設(shè)計(jì)師”。合作學(xué)習(xí)由教師在課前預(yù)設(shè)，在課中合理開展，在過程中適度調(diào)節(jié)，過度約束會(huì)導(dǎo)致無法開展，放任則混亂失控。

2?制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為，像語言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)（讀算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他主張?jiān)谶@些問題上增加課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。由此，我們可以認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)過程，是一個(gè)或者若干個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它是針對(duì)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的學(xué)習(xí)方式。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)可設(shè)定為某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解、運(yùn)用，也可設(shè)定為查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，還可確定為鍛煉學(xué)生的思維推理、語言表達(dá)、知識(shí)建構(gòu)、個(gè)人才藝（如課本劇表演）等。

3?抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)定教等理念，但它不能無限制地代替整個(gè)教學(xué)過程，教師從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成的需要出發(fā)，從了解學(xué)情入手，抓住以下合作契機(jī)：（1）在完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，除了在本課中的關(guān)鍵地位，同時(shí)往往也是學(xué)生認(rèn)知的難處。由于教師個(gè)人思維的單一性，無法體驗(yàn)、無法查找學(xué)生思維障礙和針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解，此時(shí)，教師可通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們充分交換思維以解決問題。（2）在學(xué)生意見不一致時(shí)。由于學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)同一問題往往有不同的看法。學(xué)生不同的思考也是一種教學(xué)資源，把不同見解、不同思維同放一處展開爭(zhēng)鳴，往往更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和豐富的創(chuàng)造力。（3）在個(gè)人操作無法完成時(shí)。有些教學(xué)環(huán)節(jié)，如一些學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、戲劇表演等，僅靠個(gè)人力量是無法完成的，教師適時(shí)適度地組織合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中發(fā)展。（4）在解決開放性問題時(shí)。開放性問題的解決需要開闊的視野和廣博的知識(shí)以及多角度、多技巧的思維應(yīng)用，只有匯聚群體智慧和力量，通過合作的方式，才能更好地克服。（5）在研究性學(xué)習(xí)過程中。顧名思義，研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生群體采用分工合作的方式進(jìn)行，學(xué)生在共同探究中發(fā)展了創(chuàng)新思維，同時(shí)也增強(qiáng)了集體意識(shí)。

4?正確掌控活動(dòng)全程。除了優(yōu)化分組策略，教師還要注意優(yōu)化合作流程。一般合作學(xué)習(xí)的流程為自主學(xué)習(xí)→合作交流→成果呈現(xiàn)。針對(duì)課前精心設(shè)計(jì)的問題或課中生成的有價(jià)值的問題組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)安排有一定的自主學(xué)習(xí)的過程，再將學(xué)習(xí)認(rèn)知與同伴進(jìn)行討論，最后在教師引導(dǎo)下開展組內(nèi)或小組之間交流。合作學(xué)習(xí)的生命力在于它是動(dòng)態(tài)的環(huán)境和條件，整個(gè)流程中學(xué)生的活動(dòng)主要是自學(xué)質(zhì)疑、思考探究、傾聽釋疑、多向交流、展示運(yùn)用，教師的觀察力必須高度集中，要關(guān)注每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度，關(guān)注每個(gè)步驟的推進(jìn)力，關(guān)注每個(gè)成員和每個(gè)小組的表現(xiàn)，還要根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激趣，啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥解惑、調(diào)整程序、反饋評(píng)價(jià)。

四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

任何教學(xué)方式都需要恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)來規(guī)范和評(píng)價(jià)，同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、效率、效益也需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)判和激勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有多元性的評(píng)價(jià)主體、多樣化的內(nèi)容指向、過程性和總結(jié)性相結(jié)合等特征。主要方式有：

1?學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過比較類似學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)自身參與情況和收益質(zhì)量。

2?小組內(nèi)評(píng)價(jià)。對(duì)小組成員合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，小組內(nèi)可以評(píng)價(jià)每個(gè)成員的合作態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、成員創(chuàng)造力、個(gè)人表現(xiàn)欲等。

3?小組間評(píng)價(jià)。通過集體思維和集體呈現(xiàn)反映小群體素質(zhì)情況。如果小組建構(gòu)是在均衡狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)的，則組間評(píng)價(jià)極利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造的熱情。

4?教師評(píng)價(jià)。以全組表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把個(gè)人表現(xiàn)與集體表現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織和管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、教學(xué)問題的解決等角度對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體進(jìn)行評(píng)判。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面肯定和激勵(lì)為主。

合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”，真正體現(xiàn)了我國(guó)新課程倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、關(guān)注教師的發(fā)展、以學(xué)定教的核心理念，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革將起十分重大的作用。我們有理由期待，隨著這一學(xué)習(xí)方式的不斷探索發(fā)展，我們的課堂教學(xué)將真正做到“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

（責(zé)編 馬超勤）