合作學習在課堂教學中存在的問題及對策研究

【關(guān)鍵詞】合作學習 課堂教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0081-02

合作學習（Cooperation Learning）是20世紀70年代興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。合作學習是新課程改革提倡的學習方式之一。關(guān)于合作學習的定義，國內(nèi)外學者有著不同的表述方式。筆者比較贊同我國教育家王坦對合作學習定義的表述，即合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

來賓市于2012年4月22日至25日開展了全市教師崗位大練兵展評活動，參展的教師們充分展示了個人風采，課堂教學展評更是精彩紛呈，既體現(xiàn)了課改的要求，又注重了課堂教學的有效性。其中，合作學習作為有效課堂教學的重要組成部分，更是廣泛地被運用到參展教師的課堂教學中。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，老師們在課堂教學中運用合作學習還存在不少問題。在此，筆者結(jié)合此次大練兵活動的情況，分析合作學習在課堂教學運用中存在的問題，并提出解決對策。

一、合作學習在課堂教學運用中存在的問題

從參展教師的課堂教學實況來看，合作學習在課堂教學中的運用主要存在以下幾個問題：

（一）小組活動有“形”無“實”

縱觀參展教師的課堂教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師未能精心設(shè)計合作學習活動，往往是隨機要求同桌或相鄰的學生討論問題，或簡單地把學生分成幾個小組進行討論，卻不能圍繞課堂中心問題進行學習，只關(guān)注成績優(yōu)秀學生的發(fā)言或操作，課堂僅僅是表面熱鬧。有的教師在提出需要討論的問題后，馬上要求學生開始交流，學生沒有充裕的時間進行獨立思考，未經(jīng)歷深刻的思維過程。學生的合作程度不夠，不注重傾聽他人的意見，在三言兩語地陳述完自己的觀點后，便不知該如何將小組學習繼續(xù)深入地進行下去，小組間的交流很少，沒有真正地進行討論和合作，基本上停留在獨立學習的層次上。展評活動中還出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師做了充分的課前準備，課堂上的學生小組合作學習也開展得很好。但是，當小組討論即將結(jié)束時，教師卻拋開了剛才所進行的討論，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學，讓人覺得剛才的小組討論僅是一種走過場的形式而已。之所以出現(xiàn)上述的形式化的合作學習，主要是因為教師沒有正確理解合作學習的要旨，只把它當成課堂教學的插花點綴，并未真正發(fā)揮合作學習的功用。

（二）學生的參與度不高

合作學習能增加學生參與的機會，然而，在實際教學中，優(yōu)秀學生的參與機會更多，他們常常在合作小組中扮演著發(fā)言者的角色，而學困生和性格內(nèi)向的學生則往往成了忠實的聽眾，沒有表現(xiàn)的機會，更得不到獨立思考的機會，多數(shù)學生成了合作學習的旁觀者。此次課堂教學展評活動中，應用小組合作學習比較突出的是來自兩個EEPO學習方式改革實驗區(qū)（象州縣和忻城縣）的學校的教師，他們所進行的分組幾乎毫無例外地在分組前組內(nèi)就事先選定了組織能力較強、思維較活躍的學生擔任小組長，合作的結(jié)果基本如上所述。這樣的小組合作學習，給了少數(shù)學生以更多的鍛煉機會，但對多數(shù)學生來說，他們沒能通過小組合作學習達到提高的目的，尤其是學困生在小組合作學習中獲益較少，合作退化為勞逸不均。

（三）不能很好地完成教學任務

影響合作學習的因素很多，教師對教材重點、難點的把握和理解，對課堂教學設(shè)計，是影響合作學習的重要因素之一。在實際教學中，常常出現(xiàn)教師完不成教學任務的情況。有一位思想品德課教師讓學生分組討論“如何強化自救意識，遠離危險”，要求學生將討論得出的主要觀點與做法寫在大卡上。然而，由于他對場地空間估計不足，對學生的合作學習能力了解不到位，光分組就花去了幾分鐘的時間，學生合作完成學習任務的時間實際上僅有兩分多鐘。類似的現(xiàn)象在這次展評活動中屢見不鮮。

（四）教師缺乏運用合作學習方式組織教學的能力

不少教師沒有接受過相關(guān)的系統(tǒng)培訓，平時也沒有進行過相關(guān)的自我學習，導致他們在運用合作學習方式時出現(xiàn)了有“名”無“實”的現(xiàn)象。如有些參展教師留給學生的合作學習時間十分充足，但由于缺乏有效的調(diào)控措施，學生在進行小組合作學習時，一般進行到7分鐘左右，小組成員的學習便開始呈現(xiàn)自由放任的狀態(tài)，合作學習的質(zhì)量難以保證。

二、在課堂教學中有效運用合作學習的策略

（一）理解合作學習的內(nèi)涵

合作學習的內(nèi)涵是非常豐富的，國內(nèi)外學者均有很多不同的表述，教師在運用合作學習理論之前應對其進行深入的學習和理解，只有真正理解了合作學習的內(nèi)涵，才能在課堂教學中熟練運用，才能讓學生在合作學習中真正體會到合作、互助、探究的快樂以及獲取知識的成就感。教師可以通過書籍、報紙、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)合作學習的文章，進行自學；或者通過校本教研的形式和“走出去，請進來”等方式，了解和掌握合作學習的理論及實施策略，為在課堂教學中更好地運用合作學習方式打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）明確合作學習目標

在開展合作學習前，教師應該讓學生理解合作學習的目標，學生只有理解了合作學習的目標，才能使合作可以順利地進行。目標是合作學習的內(nèi)在動機，是合作學習的出發(fā)點和歸宿。因此，教師要圍繞教學目標，設(shè)計既能激起學生參與合作學習的興趣，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的問題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理、有序地進行，提高同伴間合作效率。比如，教學高中思想政治課中關(guān)于“人民幣升值的利與弊”的內(nèi)容時，教師可以事先從不同角度設(shè)計若干個問題，同時又要對匯率、人民幣匯率及其對國家進出口的影響、西方少數(shù)國家要求人民幣升值的目的等問題做必要的講解，在此基礎(chǔ)上要求學生獨立查閱相關(guān)資料，最后才進行合作與交流。

（三）選準合作學習內(nèi)容

在教學中，教師應該清楚地認識到并不是任何教學內(nèi)容、任何教學環(huán)節(jié)都能采用合作學習的。如果問題太簡單，沒有探究和討論的價值，就沒有必要進行小組合作學習。若問題太難，學生無從下手，合作學習也會流于形式。因此，教師要選準合作學習的內(nèi)容。一般來說，應該選取貼近實際、貼近生活、貼近學生的重點問題、疑難問題來開展合作學習。疑難問題，即因理論性較強，或因距現(xiàn)實生活較遠，學生理解起來較為困難的問題。以高中思想政治課為例，以下問題可列為疑難問題：經(jīng)濟學中的“價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式”，“國家的宏觀調(diào)控”，“市場交易原則”等內(nèi)容；政治學中的“我國的人民代表大會制度”，“社會主義民主建設(shè)的主要任務”，“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導國家政權(quán)的方式”等內(nèi)容；哲學中的“一切從實際出發(fā)”，“事物是普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的”，“矛盾的問題”等內(nèi)容。針對此類問題，教師可以適當出示一些情景材料，適當做一些鋪墊，設(shè)計若干個問題并組織學生進行討論，鼓勵學生各抒己見，然后教師加以點撥、加深理解、化難為易。重點問題是在教學中應該讓學生掌握的問題，它往往值得學生合作討論，通過討論能加深學生對重點的理解和掌握。

（四）合理選擇合作學習方式

合作學習的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學習的質(zhì)量。合作學習的形式應當是多樣化的?？梢允钦n內(nèi)合作學習，也可以是課外合作學習；可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作；可以是長期合作，也可以是短期合作。規(guī)范合作指的是小組成員相對固定的合作形式，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出時。簡約合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容而定，可以是二人或三人，甚至是十多個學生。長期合作、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次社會調(diào)查活動。而短期合作只需要幾分鐘就可以完成，如討論一個小問題。

（五）積極調(diào)控合作學習過程

為了保證合作學習的有效性，教師需要對各合作小組的學習進行現(xiàn)場觀察和指導，并進行積極協(xié)調(diào)和控制。當小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時表揚；當小組成員理不清任務時，教師應向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序；當小組討論偏離主題時，教師應給予及時的干預和指導；當某些小組提前完成任務時，教師應檢驗其是否正確完成了任務。

總之，合作學習作為一種教學理念與策略，它能讓學生學會如何探究、如何獨立、如何協(xié)作以及如何競爭。然而，并不是所有的教學內(nèi)容和學生都適合這種學習方式。教師應該根據(jù)實際情況，將合作學習與其他學習方式有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮出更好的合作效應。

（責編 雷 靖）