換個(gè)角度去評(píng)課

【關(guān)鍵詞】評(píng)課 學(xué)生的角度

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0065-02

一次，我去觀課，覺得課堂上學(xué)生很積極，跟老師配合也很好。課后，我跟兩個(gè)學(xué)生聊，我問她們老師上的課好嗎，她們說好。我再問好在哪，她們沉默了。在我鼓勵(lì)下，有個(gè)學(xué)生鼓起勇氣說：“那節(jié)課，其實(shí)我們班很多同學(xué)不是很懂，但那么多老師在看著我們，我們不能表現(xiàn)不好，給我們班抹黑。還有，有一些問題我現(xiàn)在還弄不明白，可我聽到一些老師說這節(jié)課好，我真不懂好在哪?！睂W(xué)生的話，讓我震驚，也讓我深思?？磥?lái)，評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都只是站在教師的角度去評(píng)，而太忽視學(xué)生的感受了。

這又讓我想起自己的一次經(jīng)歷。

那次，我要完成人教版七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)《呼吸道對(duì)空氣的處理》的教學(xué)。我精心地查閱了資料，做好充分的準(zhǔn)備。然后，我滿懷信心地走進(jìn)教室，按照教案上的各個(gè)環(huán)節(jié)上課，感覺整個(gè)過程很順暢，學(xué)生配合也挺好，課堂也活躍。可是，在下課前幾分鐘，我注意到學(xué)生顯露疲勞和倦怠的表情，感覺到他們是在盼著下課，自己心中立即冷下來(lái)了。我不由得問自己：為什么學(xué)生顯得這么累呢？這節(jié)課我是不是上得很失?。啃闹懈械胶懿皇亲涛?。此時(shí)，我已沒有多余的時(shí)間去重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，因?yàn)轳R上要到另外一個(gè)班上同一節(jié)內(nèi)容。我心中有點(diǎn)惴惴不安，因?yàn)椴恢撛鯓尤ド线@節(jié)課。是按原來(lái)的方案上呢？還是另想辦法？

剛到教室邊，就聽到學(xué)生喊：“老師，空氣中好多灰塵呀，臟死了！”我抬頭一看，原來(lái)陽(yáng)光透過玻璃窗斜照進(jìn)教室，光線中很多灰塵在飛舞。幾個(gè)學(xué)生正在觀看和議論著，我心中一動(dòng)，有了主意。

我笑著問學(xué)生：今天很冷，而且很干燥，想必呼吸時(shí)進(jìn)入到我們體內(nèi)的空氣也是很干燥很冷的，可是你們感覺進(jìn)入體內(nèi)的空氣冷嗎？干燥嗎？很多學(xué)生開始用力吸氣和呼氣，很快回答說沒有這樣的感覺。我指著陽(yáng)光中飛揚(yáng)的塵土問他們：空氣中還有別的生物嗎？有些同學(xué)說有細(xì)菌、病毒。話音剛落，有的學(xué)生驚叫起來(lái)：“天哪！這么多臟東西都會(huì)進(jìn)到我們身體里嗎？我是不是肯定得病呀？”又有的學(xué)生說：“如果這樣，人哪會(huì)有長(zhǎng)命百歲的呀？”學(xué)生開始議論起來(lái)，這種意料不到的效果，正是我想要的。我問學(xué)生：我們想不想把這些問題給解決呀？此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣大增，齊聲說愿意。于是，我通過“自主學(xué)習(xí)，共同檢測(cè)—合作探究，表達(dá)交流—再深入探究，表達(dá)交流—共同小結(jié)—教師補(bǔ)充”的若干教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深地引導(dǎo)他們，讓他們一步步地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。我發(fā)現(xiàn)，有些平時(shí)不是很認(rèn)真聽課的同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中，而且交流時(shí)能夠大膽發(fā)表自己的看法。下課時(shí)，很多學(xué)生還處于很興奮的狀態(tài)?？吹剿麄円猹q未盡的樣子，我松了一口氣。

反思這節(jié)課，我完全跳出原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以新的課堂生成引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們圍繞目標(biāo)展開思維活動(dòng)。整節(jié)課讓學(xué)生在“感疑—激發(fā)動(dòng)機(jī)—解疑—獲得經(jīng)驗(yàn)”的過程中發(fā)展思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與探究能力等。這一節(jié)脫離了原來(lái)設(shè)計(jì)而上的課是否為一節(jié)好課，姑且不論，但是從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的喜悅、想學(xué)的心態(tài)可以看出在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)這方面是成功的。評(píng)價(jià)一節(jié)課，也需要從學(xué)生的角度去分析，因?yàn)椤敖獭钡哪康木褪菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”。由此想到，從學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的向?qū)АＲ粋€(gè)人對(duì)某種活動(dòng)或?qū)W習(xí)的濃厚興趣，是其智力迅速發(fā)展的“觸發(fā)器”，是他成才的重要的心理?xiàng)l件。一旦學(xué)生對(duì)某一事物有興趣，心理上就會(huì)處在一種亢奮狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生一種迫切探究的欲望，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到其樂無(wú)窮，創(chuàng)造力就會(huì)得以充分發(fā)揮。然而，興趣不是天生的，它是在一定的社會(huì)生活和教育的影響下發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的。因此，興趣的培養(yǎng)不是一件輕而易舉的事。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要想方設(shè)法從學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等方面出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)了，教學(xué)成功就有希望了。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激活

知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。掌握知識(shí)的過程是因人而異的。學(xué)業(yè)優(yōu)秀與否，除跟學(xué)生的自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)外，還跟學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與學(xué)生的興趣愛好相吻合時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就被激活，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。有一個(gè)學(xué)生曾這樣說：“睡前做兩道數(shù)學(xué)題，這是我的享受，不做我就睡不著。”而一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的人，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，使他感到壓抑和不快，越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，從而使他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、學(xué)生是否是教學(xué)的主體，是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

我們?cè)谡n堂上常看到，大多數(shù)學(xué)生是參與了學(xué)習(xí)的，但往往還有一部分后進(jìn)生未能積極參與。事實(shí)上，他們剛開始是參與的，到后來(lái)由于各種原因，或是因?yàn)槌煽?jī)跟不上，或是因?yàn)榧o(jì)律等問題，變成了所謂的后進(jìn)生，漸漸地被老師和同學(xué)們忽視，與大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上的距離越拉越遠(yuǎn)。后進(jìn)生在課堂上沒能得到發(fā)展，這樣的課算是好課嗎？因此，在評(píng)課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生是否是教學(xué)的主體，還要關(guān)注不同層次的學(xué)生是否主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)，教師是否做到了因材施教。讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中，這樣的課堂才真正是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的課堂。

四、學(xué)生是否學(xué)得快樂，是否享受學(xué)習(xí)

教學(xué)是由教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)共同組成的。實(shí)踐證明，良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的智力活動(dòng)。反之，不好的課堂氣氛只能使學(xué)生“呆若木雞”、唯唯諾諾，以至阻滯他們的認(rèn)知過程順利進(jìn)行。心理學(xué)家勒溫·李皮特所做的關(guān)于心理氣氛對(duì)兒童行為影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在以專制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分討厭集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情；在以放任為特征的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性也不如常；只有在領(lǐng)導(dǎo)民主、輕松愉快的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才高漲，對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與度才顯著增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，把握學(xué)生的注意力和情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，并使其保持相對(duì)穩(wěn)定。同時(shí)，要激發(fā)他們的情感，使他們形成愉悅的心境，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越高，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的追求，享受愉快的學(xué)習(xí)，體會(huì)成功的喜悅。

五、學(xué)生是否得到發(fā)展

新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面、和諧、健康的發(fā)展，同時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。不管哪一個(gè)學(xué)科的教師，都要站在大教育觀上看到這個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)建構(gòu)和發(fā)展的應(yīng)有價(jià)值，要跳出學(xué)科本位的圈子，為學(xué)生的全面發(fā)展著想。要大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生得到發(fā)展，是教育教學(xué)的最終目的。這也是評(píng)價(jià)一堂課是不是一堂好課的根本標(biāo)準(zhǔn)。

總之，現(xiàn)在的評(píng)課方式既要傳承傳統(tǒng)評(píng)課方式中一些值得借鑒的地方，又要與時(shí)俱進(jìn)；既要站在教師的角度去評(píng)，又要站在學(xué)生的角度去評(píng)。這樣，才能促進(jìn)我們教育目的的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 王學(xué)軍）