高中生物課如何實(shí)施快樂(lè)教學(xué)

【關(guān)鍵詞】高中生物課 快樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0051-01

在新課改中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)?？鞓?lè)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，變枯燥乏味的學(xué)習(xí)為快樂(lè)的學(xué)習(xí)的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在快樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)注意導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的好奇心理，合理運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上來(lái)，讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)。

例如在講《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 生物（必修一）》中《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以圖片的形式引入教學(xué)。在課堂上教師展示各種富含蛋白質(zhì)的食物如烤肉、醬肉、煎魚(yú)、牛奶和雞蛋等的圖片，讓學(xué)生一下子就把注意力集中起來(lái)，滿(mǎn)懷興趣地思考：老師為什么會(huì)把這些東西展現(xiàn)出來(lái)呢？它們有什么共同之處嗎？此時(shí)教師適時(shí)提出問(wèn)題：“這些都是平時(shí)我們經(jīng)常吃的一些食物，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是有一種物質(zhì)的含量比較豐富，那么大家知道這種物質(zhì)是什么嗎？”根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生異口同聲地回答出它們都富含蛋白質(zhì)。由此簡(jiǎn)潔地引入了新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)給學(xué)生留下了他們想要求知的問(wèn)題：到底什么是蛋白質(zhì)？它有什么作用呢？

二、運(yùn)用各種教學(xué)方法

高中生物課程學(xué)習(xí)中微觀內(nèi)容較多，如果能以易于理解的方式講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就比較容易接受。比如，學(xué)習(xí)“DNA控制蛋白質(zhì)合成”時(shí)可形象地把細(xì)胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令發(fā)出的指令”，把DNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰(zhàn)場(chǎng)上，翻譯給前方領(lǐng)兵打仗的指揮員。通過(guò)這樣形象的比喻，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛。

在教學(xué)中，特別在沒(méi)有電腦等設(shè)備的情況下，簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)的作用就顯得尤為重要。如講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，先畫(huà)出細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核，隨著講課內(nèi)容的深入，逐步添畫(huà)上葉綠體、線粒體、高爾基體等。細(xì)胞結(jié)構(gòu)講完了，黑板上相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)也畫(huà)完整了。教師簡(jiǎn)潔、明快的繪畫(huà)，讓學(xué)生從無(wú)到有、由簡(jiǎn)及繁地跟隨圖形的一步步完成，去想象，去思考。這樣既能減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，還能使學(xué)生加深印象，集中注意力。

三、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)手段

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。中學(xué)生物教師應(yīng)該重視運(yùn)用這個(gè)手段來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在新陳代謝與酶的教學(xué)中，教師將氯化鐵和新鮮豬肝分別放入過(guò)氧化氫溶液中，結(jié)果顯示，加豬肝的試管里迅速冒出大量氣泡，而加氯化鐵的試管中氣泡冒出的速度較慢。學(xué)生對(duì)此感到好奇，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

除了課本中的演示實(shí)驗(yàn)外，教師還可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件增加一些趣味性實(shí)驗(yàn)，可利用生活中可找到的各種材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。如用廣口瓶、新鮮樹(shù)葉、碳酸鈉等研究植物呼吸作用的條件；用花盆中的植物莖研究生長(zhǎng)素從植物形態(tài)學(xué)上端向下端運(yùn)輸；用不同顏色的廢塑料片研究DNA結(jié)構(gòu)或DNA復(fù)制過(guò)程等。這些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，既可揭示生命活動(dòng)的本質(zhì)，還可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

四、注重聯(lián)系生活實(shí)際

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，多引入日常生活中的例子，能使課堂氣氛活躍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如通過(guò)運(yùn)用生物知識(shí)去分析，學(xué)生真正了解到清晨不宜在樹(shù)林中鍛煉的原因，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增加了生活常識(shí)。又如，在上“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一節(jié)時(shí)，引用如下的一篇報(bào)道：

我國(guó)江蘇鹽城是丹頂鶴越冬的場(chǎng)所，每年冬天有來(lái)自我國(guó)東北以及西伯利亞的丹頂鶴近千只（全世界不足2000只）來(lái)此棲息。可近年來(lái)丹頂鶴的數(shù)量明顯減少，終于有一天，驚人的一幕發(fā)生了：當(dāng)鶴群飛抵鹽城上空時(shí)，竟有不少丹頂鶴突然從天上掉了下來(lái)。經(jīng)解剖后人們發(fā)現(xiàn)，美麗的丹頂鶴的腸胃里竟然沒(méi)有一粒食物——它們是被餓死的！原來(lái)，這些遠(yuǎn)途跋涉的鶴要在山東沿海的濕地停下來(lái)補(bǔ)充食物。可如今，濕地大多被改為農(nóng)田或被征用，可憐的丹頂鶴再也無(wú)法在此地覓食，可它們?nèi)匀粓?jiān)定地飛向目的地，直到耗盡生命最后的能量！

講到這里，師生眼里都滿(mǎn)含熱淚。這個(gè)事例深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們自覺(jué)地獲得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。

實(shí)施快樂(lè)教學(xué)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生心情舒暢，注意力集中，感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)處于高度活躍狀態(tài)，從而能夠收到良好的教學(xué)效果。（責(zé)編 王學(xué)軍）