在交流中獲取新知 在合作中提升能力

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 合作交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0047-01

合作學習作為新課改提倡的一種學習方式，它最顯著的特點就是改變了以往課堂上教師一言堂的狀況，為學生提供了合作交流的機會。它能促進學生主動參與課堂活動，凝聚學生的集體智慧，讓我們的課堂變得更加民主、開放、具有活力。因此，教師要注重在教學中組織學生開展合作學習，讓學生在交流中獲取新知，在合作中提升能力。

一、營造和諧課堂，讓學生樂于合作交流

所謂和諧課堂就是以學生發(fā)展為本而構(gòu)建的完美的教學環(huán)境，它是充滿生命力的課堂，是互動的課堂，是發(fā)展的課堂，是高效的課堂。和諧課堂能促進學生不斷自我激勵、自我完善、自我發(fā)展，從“學會”變成“會學”。因此教師在教學過程中，要努力創(chuàng)設(shè)和諧課堂，尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上樂于合作、敢于表達。

例如，教學人教版數(shù)學七年級的《有理數(shù)的乘法》，可以讓學生在操作活動中去探尋、交流、總結(jié)有理數(shù)乘法的運算法則，在和諧的合作學習氛圍中強化對計算法則的認識。首先，讓學生在小組內(nèi)，根據(jù)題意在自制的數(shù)軸上操作“蝸牛”爬行，引發(fā)學生探索有理數(shù)乘法的興趣，通過方向上的向左和向右、時間上的現(xiàn)在前和現(xiàn)在后去區(qū)別有理數(shù)的正負，從數(shù)軸上探尋計算的結(jié)果。由于這些新算式是由學生自己研究得到的，在接下來研究運算規(guī)律和法則時，學生興趣倍增，不僅能根據(jù)實踐的四種情況分析清楚運算的四種類型，而且能從計算結(jié)果上總結(jié)出“同號得正，異號得負，絕對值相乘”的運算規(guī)則。這些規(guī)則簡潔明了，便于記憶。

本節(jié)課計算法則的傳統(tǒng)教學往往是比較乏味的，但是現(xiàn)在在寬松和諧的課堂氛圍中，把探索研究的主動權(quán)交給學生，讓學生在具體的操作中有據(jù)可依，讓抽象的運算規(guī)律變成具體的研究內(nèi)容，使學生的整個合作探索過程成為學生的內(nèi)在需求，學生樂于學習。

二、注重開放學習，提升合作交流的實效

合作學習是通過學生之間的交流互動來實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，幫助學生完善自己的知識體系，獲取自信，全面發(fā)展個性的過程。為此，教師要把握好合作學習的契機，把那些集思考性與開放性于一體的有利于發(fā)揮集體智慧去解決的問題，讓學生合作探究，調(diào)動學生的學習積極性，喚醒他們的內(nèi)在潛力，活躍他們的思維。

例如，人教版數(shù)學七年級上冊第三章《3?4實際問題與一元一次方程》的探究是根據(jù)籃球聯(lián)賽積分榜去探尋總積分與勝負場數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，其關(guān)鍵是讓學生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)去分析得到勝負一場分別得到的積分。在教學時，可以不按教材那樣從勝場為零的特殊情況入手分析，而是引導(dǎo)學生合作交流，不受教材束縛，從多個角度去分析。實踐證明，學生的潛能是無法估量的，除了教材上的分析方法外，有的學生通過勝負場數(shù)相同的情況去算出勝負各一場積分共是多少，然后根據(jù)這個關(guān)系設(shè)其中一項為未知數(shù)列方程，從而求出勝負一場的積分別是多少。

這個案例注重合作交流活動的開放性，沒有用教師的思想或教案的預(yù)設(shè)去約束學生的思維，從而使學生的交流活動不再只是一種形式。

三、引導(dǎo)合作交流，提高學生的創(chuàng)新能力

新時代需要具有創(chuàng)新能力的人才。學生的創(chuàng)新能力主要是在他主動探索的過程中不斷發(fā)展的。研究表明，自主、合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。所以在教學中，教師要為學生提供足夠的時間和空間，在學生獨立思考、主動探究的基礎(chǔ)上，進行必要的引導(dǎo)，讓他們在合作學習中盡情地發(fā)揮自己的智慧，學會解決問題，學會創(chuàng)新。

例如，在人教版數(shù)學七年級下冊《多邊形的內(nèi)角和》一課中，由復(fù)習三角形及長方形、正方形的內(nèi)角和，引導(dǎo)學生去探討任意四邊形及多邊形的內(nèi)角和。在學生小組合作學習的過程中，教師不是直接為學生揭示課本上的方法，而是滲透分割的思想，放手讓學生去探究規(guī)律。沒有了思想的束縛，使學生能大膽地進行各種嘗試，產(chǎn)生了創(chuàng)新的思維火花。學生在分割五邊形、六邊形時，改變了單一的只分割為三角形的模式，利用四邊形的內(nèi)角和這一已有知識將五邊形分割成四邊形和三角形，從而能更快地求出五邊形的內(nèi)角和。還有學生發(fā)現(xiàn)了任意一個N邊形都能分割成一個（N-1）邊形和一個三角形，從而得到多邊形每增加一條邊內(nèi)角和就增加180度的結(jié)論。教師適當?shù)囊龑?dǎo)，學生充分的合作，催生出創(chuàng)新的成果，有效地提高了學生洞悉知識本質(zhì)的能力和創(chuàng)新思維的能力。

總而言之，學生是具有認知潛能和獨立思想的探究者，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過自主思考和合作交流來獲取知識、張揚個性，使每一個學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。

（責編 王學軍）