如何培養(yǎng)中學(xué)生的詩歌誦讀興趣

【關(guān)鍵詞】詩歌誦讀 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0037-02

詩歌字精詞粹、音韻和諧、意境優(yōu)美，誦詩對于滋養(yǎng)性情，陶冶靈魂，重鑄民族精神更是具有其他教學(xué)方式無法替代的作用，而且誦讀教學(xué)也一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中明確要求中學(xué)生“背誦古今優(yōu)秀詩文80篇”，且在教學(xué)實(shí)施建議中提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，有些詩文要求學(xué)生誦讀，以便于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?/p>

實(shí)踐證明，長期的誦讀能增強(qiáng)學(xué)生閱讀詩文的能力，起到陶冶心靈，開闊心胸，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)的作用。朱自清先生也說過：“對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”?；谶@樣的原因，近年來初中語文教材強(qiáng)化了詩詞的閱讀教學(xué)，增設(shè)了背誦默寫的篇目，我們玉林地區(qū)2012年中考的“背誦默寫”部分也由原來的8分增加到10分。在初中語文詩歌教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗讀的興趣呢？我在實(shí)踐中對如何培養(yǎng)學(xué)生的詩歌誦讀興趣進(jìn)行了探究。

一、用教師的詩情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

作為一個(gè)教師，特別是語文教師，你可以不漂亮、不瀟灑，但你必須充滿激情。語文本是作者生活的再現(xiàn)，感情的流露，是生動(dòng)的、形象的、充滿詩情畫意的?！耙磺芯罢Z皆情語”，詩歌教學(xué)更是一種情感教學(xué)，教師在課堂上只有充滿激情，情動(dòng)于衷而表于外，才能做到以情傳情，才能引領(lǐng)學(xué)生們與文本交流碰撞，融會(huì)貫通，產(chǎn)生共鳴。

如上《我愛這土地》一課，我先讓學(xué)生讀課文，讀到“然后，我死了，連羽毛也腐爛在土地里”這句時(shí)，有不少學(xué)生笑了起來，與作者所表達(dá)的情感極不諧調(diào)。面對這個(gè)情景，我重申了寫作背景后以悲愴、深沉、飽含深情的語調(diào)范讀了一遍課文，剛一結(jié)束，學(xué)生便報(bào)以熱烈的掌聲，然后紛紛模仿，在誦讀中真正體會(huì)了詩人對侵略者的仇恨，對土地的眷戀和為國獻(xiàn)身的精神。

教師的激情不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂上，更多的應(yīng)該是一種自內(nèi)而外的感情流露。有一次，我?guī)W(xué)生登東山，快到山頂?shù)臅r(shí)候，天突然陰了下來，刮起了一陣陣涼爽的大風(fēng)。眼看著就要下雨了，我趕緊領(lǐng)學(xué)生躲到一個(gè)小亭子中，想起“山雨欲來風(fēng)滿樓”，很適合此情此景，不禁脫口而出，一學(xué)生聽了后揮舞著雙手叫“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”我們倆這么一喊，學(xué)生們便熱鬧起來了：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”……一時(shí)間，整座山好像沉浸在一片詩情的汪洋大海之中，大有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的氣勢，山中不時(shí)傳來愉悅的笑聲。

教師的激情可以說是他精神和品德的反映，也可以說是一種魅力，它能像磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生，讓他們喜歡、仰慕、效仿。教師適時(shí)而發(fā)，聲情并茂的激情，帶起學(xué)生的熱情，然后形成熱烈的誦讀氛圍，這樣就很容易把學(xué)生帶到詩的意境中，讓學(xué)生感悟詩詞的韻味，體驗(yàn)到誦讀的樂趣。

二、多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

烏鴉喝水，不光是往瓶子里放石子，還可以有打破瓶子，推翻瓶子等方法。在開展詩歌誦讀的過程中，我采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使較為枯燥的誦讀顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣盎然。

（1）創(chuàng)設(shè)情境法

詩歌誦讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生置身于豐富、逼真的氣氛中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。多媒體教學(xué)可化抽象為具體、化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化復(fù)雜為簡單，圖文并茂、聲像結(jié)合，運(yùn)用它可更好地刺激、幫助學(xué)生完成誦讀，培養(yǎng)語感。如教《觀滄海》時(shí)，我截取了電視劇《三國演義》中曹操在高山之巔，面向大海，目光深邃高聲吟誦《觀滄海》的片段，那慷慨激昂的誦讀、色彩鮮明的畫面、驚濤拍岸的壯麗場面、旋律優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽效果下初步了解了詩歌的內(nèi)容，體會(huì)了詩的意蘊(yùn)，感受到了詩人寬闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，最后誦讀在興趣盎然的氛圍中自然完成。

（2）競賽法

中學(xué)生朝氣蓬勃、精力旺盛、好勝心比較強(qiáng)、不甘落后，所以我們不妨創(chuàng)造一些競爭條件來激發(fā)和提高他們誦讀的興趣。如在進(jìn)行語文口語交際活動(dòng)“古詩文朗誦”高潮結(jié)束之余，我又來了個(gè)“詩詞串串燒”的自由接力賽。這個(gè)比賽類似于成語接龍，由一個(gè)學(xué)生開頭說出一句詩，后面的學(xué)生接著說下去，可盡情發(fā)揮想象，念得順口就行。舉辦這樣的競賽，不到20分鐘，學(xué)生就能把學(xué)過的詩詞幾乎都背下來，不但增加了課堂氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了他們的熱情。

2011年五月份，為了弘揚(yáng)民族文化，提高全校師生文化素養(yǎng)和朗誦水平，我校舉行了一場較大規(guī)模的“中華經(jīng)典詩文誦讀大賽”的活動(dòng)。決賽人員從班級、年級競賽中層層過關(guān)選拔出來。為了參加決賽，許多學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的熱情，比賽時(shí)采用個(gè)人朗誦、師生朗誦、集體朗誦等方法。比賽時(shí)選手精神飽滿，全心投入，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而委婉深沉，那一首首動(dòng)人的詩歌，動(dòng)情的朗誦，無不給人以美的享受。在這次比賽中，學(xué)生李煜個(gè)人朗誦《將進(jìn)酒》，七年級（7）班的集體誦唱《花木蘭》獲得了特等獎(jiǎng)。此后這兩個(gè)節(jié)目還代表陸川縣參加了2011年玉林地區(qū)舉辦的“國文經(jīng)典詩文誦讀大賽”獲得二等獎(jiǎng)。通過各種競賽，大大激發(fā)了本校學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀詩文的興趣。

（3）拓展遷移法

拓展遷移，就是對詩歌誦讀教學(xué)進(jìn)行時(shí)空上的拓展，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，保護(hù)和激發(fā)他們在詩歌上的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到真正意義上興趣的培養(yǎng)。在八年級進(jìn)行了單元詩歌教學(xué)后，我要求學(xué)生在觀察生活和思考生活的基礎(chǔ)上，把自己的所感、所思寫下來，且注意帶上感情，用上修辭。后來，學(xué)生們還把自己的詩作配上插圖，裝訂成冊，起名《我們的詩集》。為此，我還專門用了兩節(jié)課的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、評議。先是讓學(xué)生交換作品，仔細(xì)品味，然后自由討論，各抒己見，大膽提出自己的看法，并推選出優(yōu)秀作品，當(dāng)堂由作者本人誦讀。學(xué)生何海明在小詩《傘》中這樣寫“雨中有你/眼中有你/生活因你才有希望！”他讀完后，學(xué)生大呼“太精辟了”。學(xué)生巫霜霜在《向日葵的悲傷》里寫到“當(dāng)無情的雙手/扼住了它的咽喉/一切的一切/都化為向日葵的悲傷/它如同蒲公英般/跑得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?！彼脑姽雌鹆藢W(xué)生的回憶和傷感：他們在教室門口花圃里悉心栽種了向日葵，由播種、澆水、施肥到發(fā)芽、開花，寄托了學(xué)生們多少的心愿啊，可花開得正艷時(shí)卻不知被誰折斷了！當(dāng)她用舒緩哀婉的語調(diào)讀完這首詩的時(shí)候，教室里響起了雷鳴般的掌聲。我當(dāng)即要求她把這首詩寫在黑板上，她一邊寫全班學(xué)生一邊自發(fā)讀……那是我教書以來集體誦讀最讓人感動(dòng)的一次！

總之，凡是能喚醒學(xué)生的參與意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的方法就是好方法。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的興趣是我們教學(xué)的一種必要手段和任務(wù)，語文教師必須重視古詩文的誦讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在色彩斑斕的詩歌王國里徜徉、休憩、學(xué)習(xí)、生活，讓他們體會(huì)到誦讀詩歌的快樂和成長的快樂?。ㄘ?zé)編 馬超勤）