提高生物課學(xué)生分組實驗教學(xué)的有效性

【關(guān)鍵詞】生物課 學(xué)生分組實驗

教學(xué)的有效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0023-02

學(xué)生分組實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時它又是培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。

學(xué)生分組實驗課堂教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，深受學(xué)生喜愛，但是教學(xué)過程難以控制。許多學(xué)生喜歡分組實驗時的自由與熱鬧，而真正參與實驗探究的人不多。課堂上有的學(xué)生聊天；有的學(xué)生做旁觀者；有的學(xué)生拿著課本或?qū)嶒瀳蟾鎯?，看一步做一步；有的學(xué)生實驗做得很成功，但只滿足于完成實驗操作，沒有認真地觀察、探索和思考。在學(xué)生實驗過程中，許多教師比較注重示范講解，而忽視引導(dǎo)。例如，有的教師利用課堂的大部分時間講實驗，結(jié)果留給學(xué)生分組實驗的時間嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生的實驗課由“做實驗”變?yōu)椤奥爩嶒灐?。又如，有的教師在課堂巡視時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有問題，就非常著急地走上講臺，要求全班暫停實驗，聽教師講解糾錯。此時，其他小組的學(xué)生正在進行實驗，很難集中注意力聽講解。結(jié)果是教師講自己的話，學(xué)生做自己的事。這樣很難達到學(xué)生分組實驗課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。

示范講解是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生感悟應(yīng)該怎么做。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)重在過程，重在讓學(xué)生進行思考與探究。如果教師過多地進行示范講解，讓學(xué)生模仿教師完成實驗，學(xué)生雖然也能理解和掌握，但往往效果不佳。更重要的是，依賴教師的示范講解才能完成實驗的學(xué)生會逐漸失去探索的自覺性、主動性，這不利于學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。

合理地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是提高學(xué)生分組實驗課堂教學(xué)有效性的重要途徑。在以學(xué)生為主體的生物分組實驗課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以提高學(xué)生分組實驗課堂教學(xué)的效果？

一、在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分做好分組實驗的準(zhǔn)備工作

在課前，教師應(yīng)布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確實驗小組的分工，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，充分做好實驗準(zhǔn)備，以保證教學(xué)過程的有效完成。預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽課本，教師可通過設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生通過解答問題，了解實驗的目的，理解實驗的重點難點、實驗應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，熟悉實驗所需的儀器藥品等，使學(xué)生對實驗應(yīng)達到的結(jié)果和所用的實驗方法做到心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)期間，教師可以參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)課外興趣小組對實驗內(nèi)容進行預(yù)演，培養(yǎng)實驗課的骨干。學(xué)生在分組實驗中，有時會出現(xiàn)不同程度的拖沓、不動手或假參與的現(xiàn)象。在實驗前明確小組內(nèi)的分工，有利于在實驗過程中的合作學(xué)習(xí)。例如，在《葉綠體中色素的提取和分離》的學(xué)生分組實驗前，教師要求學(xué)生用自己的語言概括提取綠色葉片中的色素和分離色素的主要操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生熟悉實驗的流程。學(xué)生概括出提取綠色葉片中的色素的主要步驟是：稱葉、去脈、剪碎→研磨→過濾；分離葉綠體中色素的主要步驟是：制備濾紙條3-4條→同時畫濾液細線3-4條→紙層析法分離。然后在小組內(nèi)明確以上各步驟的負責(zé)人。教師再提出“本實驗所使用的丙酮、層析液有毒且揮發(fā)性極強，應(yīng)如何安全使用？”“畫濾液細線時，為什么要等濾液細線干后，重復(fù)畫2—3次？”“紙層析法分離色素時，濾紙上的濾液細線能否觸及層析液，為什么？”等問題，讓學(xué)生熟悉實驗所需的儀器藥品，理解實驗的重點難點，知道實驗應(yīng)注意的關(guān)鍵問題。

二、在學(xué)生實驗前，教師要通過問題設(shè)計和演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作

教師的演示實驗?zāi)馨l(fā)揮示范作用，使學(xué)生掌握正確的實驗方法，促進學(xué)生實驗操作精確化和規(guī)范化。但是，學(xué)生如果只看不思，就只會模仿而不會探究。所以教師在演示實驗的操作過程中，要提出有思考性和探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所看到的實驗操作和實驗現(xiàn)象進行思考，感悟出本實驗應(yīng)如何規(guī)范操作才能取得成功。

例如，在《葉綠體中色素的提取和分離》的實驗教學(xué)過程中，在演示畫濾液細線這一步驟之前，提出問題：“如何畫出平直的濾液細線？”“如何畫才能使所畫的濾液細線中含有較多的濾液？”在學(xué)生思考討論后，教師才對研磨、畫濾液細線的操作進行演示，使學(xué)生理解研磨和用毛細滴管畫濾液細線的技巧。又如，在《觀察和解剖鯽魚》的實驗中，教師先提出問題，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對如何解剖才能獲得最好的觀察效果進行討論后，再演示在何處下剪、下剪多深、剪到何處、解剖剪的傾斜度如何等操作技巧。通過對演示過程的討論分析，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確實驗的重點難點，為后階段學(xué)生分組實驗做好準(zhǔn)備。

三、在學(xué)生實驗的過程中，教師要有針對性地進行引導(dǎo)

由于學(xué)生的知識水平和實驗?zāi)芰λ絽⒉畈积R，在實驗中難免會有快慢的差別。在分組實驗中，實驗?zāi)芰姷男〗M完成實驗后還未下課，教師可對他們小組另加任務(wù)。例如，在《葉綠體中色素的提取和分離》的實驗教學(xué)過程中，對做得快的小組，可讓他們探究用其他方法（如用圓形的濾紙）分離葉綠體中的色素。對做得慢的小組，教師先與學(xué)生一起分析哪個實驗步驟有問題，然后演示正確的操作，并協(xié)助他們完成實驗，讓他們享受到實驗成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。對能力弱的小組，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展小組互助活動，合作完成實驗。

四、在學(xué)生實驗結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思、交流和評價

實驗課不僅要訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而交流有助于實現(xiàn)這個目標(biāo)。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果大膽質(zhì)疑，找出與實驗現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進行認真分析，從而提高學(xué)生觀察、處理和分析實驗現(xiàn)象的能力。例如，在《比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率》的驗證性實驗中，學(xué)生觀察比較加入新鮮肝臟研磨液的試管與加入氯化鐵溶液的試管產(chǎn)生氣泡的速度及衛(wèi)生香復(fù)燃的程度，發(fā)現(xiàn)兩支試管沒有明顯的差異。教師可就此提出問題，引導(dǎo)學(xué)生反思各個實驗環(huán)節(jié)，分析與實驗結(jié)果相關(guān)的各種因素，結(jié)果學(xué)生找出了原因：使用滴加過新鮮肝臟研磨液的滴管來滴加氯化鐵溶液，導(dǎo)致兩支試管中都含有過氧化氫酶。

學(xué)生在完成自主設(shè)計的探究實驗后，教師不應(yīng)匆忙給學(xué)生實驗下結(jié)論，而應(yīng)組織學(xué)生充分交流在實驗中獲得的各種數(shù)據(jù)和自己的想法。例如，在《饅頭在口腔中的變化》的探究實驗中，各小組根據(jù)自己的興趣制定了不同的探究計劃。有的探究唾液的作用，有的探究牙齒的作用，還有的探究舌的作用。在完成實驗后，教師先組織各小組分別匯報本組的實驗設(shè)計和實驗結(jié)論，然后引導(dǎo)其他小組的同學(xué)圍繞實驗材料的選擇、實驗過程、實驗推論、心得體會等提出質(zhì)疑。通過小組之間的答辯，了解了學(xué)生的思維活動后，再引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的分析、概括能力，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價和小組評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己的實驗過程進行反思和改進，讓各層次的學(xué)生都能通過交流、反思和評價而有所收獲。

在以學(xué)生為主體的生物分組實驗課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不是為學(xué)生講解、示范，而是給學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)必要的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這樣才會使學(xué)生真正有所收獲，從而提高學(xué)生分組實驗課堂教學(xué)的有效性。