教學(xué)中運用鼓勵策略的探究

【關(guān)鍵詞】鼓勵策略 作用 原則

形式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0014-02

在教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)剡\用鼓勵策略，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樹立自信心，促進每一個學(xué)生獲得不同水平的發(fā)展，因此鼓勵成了教師教學(xué)中的法寶。但是，鼓勵也是要講究技巧和策略的。本文對此進行探討。

一、鼓勵的重要作用

1?增強學(xué)生的自尊心與自信心

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進步的動力之一?，F(xiàn)實生活中，一個人如果受到別人的稱贊，他的自尊心就會增強，他就會感到愉快和喜悅，所以增強自尊心的最佳方法就是鼓勵。著名的教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的教師是那些在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認(rèn)的教師。”從兒童心理來講，他們看重的是別人對自己的認(rèn)可，是對自己自尊心的滿足。老師對學(xué)生講一句不經(jīng)意的贊揚、鼓勵，也許說過就忘了，但學(xué)生卻有可能久記在心，甚至?xí)虼硕淖兯囊簧?/p>

2?是學(xué)生成長與進步的動力

鼓勵之所以被廣泛提倡，是因為人人皆可用之。許許多多過去的事情，也許早已被我們忘卻，但是某人對自己的贊揚卻往往在我們的腦海里一再重現(xiàn)。對于學(xué)生，鼓勵能增強他們的自信心，成為他們進步的動力，使他們對學(xué)習(xí)保持高漲的熱情，推動他們向更高的目標(biāo)邁進。這就是“鼓勵效應(yīng)”。

案例：張老師以前有個學(xué)生叫趙某。趙某學(xué)習(xí)成績很差，上課從來不認(rèn)真聽講，還總是違反課堂紀(jì)律，影響老師和同學(xué)，對老師的批評不屑一顧，成了班級里典型的“問題生”。但一件微不足道的小事卻改變了張老師對他的看法。運動會那天，趙同學(xué)早早來到學(xué)校，一個人清掃了自己班位置上的垃圾。比賽期間他忙上忙下。比賽結(jié)束時他又為班級拿到了最高分的記錄。張老師在做運動會總結(jié)時表揚了他，肯定了他為班級爭光的行為，鼓勵他在學(xué)習(xí)方面也要向前發(fā)展。課堂上，張老師還經(jīng)常鼓勵他回答一些問題，并且適時地表揚他的進步。一段時間后，趙同學(xué)有了明顯的變化，上課特別認(rèn)真，能獨立完成作業(yè)，遇到不懂的地方會主動向老師請教，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。期中考試，他得了72分。公布成績時，張老師大聲說：“同學(xué)們都考得很好，但最讓老師欣喜的是趙同學(xué)得了72分。這和他的努力是分不開的，而且我相信，他會有更大的進步。”頓時，班級里響起了熱烈的掌聲，他不好意思地低下了頭，但大家都能看出，他的信心在回升，決心在增強。

教師洞察到該生極強的集體榮譽感，適時地表揚與激勵他，并加以正確的引導(dǎo)，使該生的學(xué)習(xí)潛能被極大地激發(fā)出來，收到了意想不到的效果。可見，學(xué)生在不努力時不要“數(shù)落”他們，要因勢利導(dǎo)，讓他們因受到鼓勵而爆發(fā)出自己的潛力，最后取得成功。記得一位老師說過：“與其說聰明的孩子常受表揚，不如說表揚會使孩子更聰明?！?/p>

二、運用鼓勵策略時應(yīng)把握好的原則

1?差異性原則

學(xué)生先天資質(zhì)和接受能力不同，鼓勵也要因人而異。對于接受能力強的學(xué)生，可以給他們制訂一個較高的目標(biāo)，激勵他們把成績提到更高的水平；對于成績一般或低下的學(xué)生，可以鼓勵他們先達(dá)到一個相對較低的目標(biāo)，然后再向較高的目標(biāo)努力。合理的目標(biāo)是量學(xué)生之力而定的。

2?公平性原則

公平性是一個很重要的原則，學(xué)生感覺受到任何不公的待遇都會影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，影響激勵的效果。所以對于付出同樣努力或取得同等成績的學(xué)生一定要給予同等的獎勵，要一視同仁。

每個學(xué)生都像一粒種子，都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的時候，只不過有的早些，有的晚些。所以，每一位教育工作者對所有的學(xué)生都必須平等對待，否則，你的教育工作就會走進“死胡同”。熱愛每一位學(xué)生，公正、公平地對待每一位學(xué)生，如此，才會取得應(yīng)有的收獲。

3?時效性原則

鼓勵只有及時地進行，才能最大限度地發(fā)揮作用?？吹綄W(xué)生取得成績與進步，就要及時表揚，不要延期或滯后，趁熱打鐵才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得鼓勵的效果。尤其對學(xué)困生，教師對他們?nèi)〉玫囊稽c點進步、小小的成功和發(fā)出的一絲絲閃光，都要給予及時的贊揚、熱情的肯定，這樣可以使其產(chǎn)生成就感，強化其獲得成功的愉悅體驗，激發(fā)他們的好勝心，使他們變自卑為自信。

4?適度性原則

夸獎的頻率和程度要恰當(dāng)。頻率恰當(dāng)，指當(dāng)夸才夸，如果無限制地隨口亂夸，就會使鼓勵效應(yīng)逐漸降低。程度恰當(dāng)，指夸的級別應(yīng)與成績或進步的大小相當(dāng)，過高過低的夸獎都會降低其功效。鼓勵一定要把握好度，不能因為鼓勵過度使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，也不能因為鼓勵不足而起不到激勵的作用。若沒有付出努力，就輕易獲得表揚，學(xué)生就會覺得這種表揚沒有含金量。在這種空泛的表揚中取得的成功體驗是不真實和無效的。同時，過度使用表揚會使學(xué)生覺得老師的表揚不是真心的，而只是一種慣用的手段而已。一味的表揚往往使學(xué)生對自己沒有清醒和全面的認(rèn)識，反而不利于他們的進步、成長。所以要使學(xué)生在認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和進步的同時，也認(rèn)識到自己的不足，并給學(xué)生提出有針對性的改進意見，這樣才能更好更有效地促進學(xué)生發(fā)展，才是成功的鼓勵。

此外，表揚要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，要準(zhǔn)確，不要隨意表揚，否則學(xué)生會感到是在故意表揚后進者而產(chǎn)生反感。即使對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，表揚也要謹(jǐn)慎。有的學(xué)生受表揚太多反而心中不安；有的在聽到閑話時，就不希望受表揚，視表揚為心理負(fù)擔(dān)。要想充分發(fā)揮表揚的激勵作用，就要做到表揚有方，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)谋頁P聲中完善自我、發(fā)展自我。

三、實施鼓勵策略的形式

1?情感評價式

飽含情感的即時評價如和風(fēng)細(xì)雨，能滋潤學(xué)生的心靈。在評價時教師可以運用真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭和期待的目光等富有情感的言行來打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生體會到老師關(guān)愛自己的情感。

2?口頭表揚式

口頭表揚是課堂上最常用的鼓勵方式。在進行口頭表揚時應(yīng)注意語言的多樣性和針對性，有時一些看似很簡單的語言也可以收到鼓勵學(xué)生樹立自信的效果。

3?書面評語式

在教學(xué)中，課后作業(yè)是必不可少的，教師可以借此發(fā)揮評語的激勵作用。在評價中應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生個體的過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正感受到自己的進步。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生取得階段性成果時，寫上一句“你一定行的，再想一想，就能做出來了！”“眼光很獨到，有創(chuàng)意，上課時大膽一點說出你的想法就更好了。”這些語言能使學(xué)生感受到老師對自己的殷切期望，從而信心倍增。

一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“每次老師發(fā)作業(yè)下來，我都迫不及待地翻開作業(yè)，看老師留下的評語。每次看到老師的評語，就覺得有一種力量驅(qū)動著我，鞭策著我！”可見，這種書面評價的鼓勵作用是多么重要。

4?體態(tài)語言式

贊許的眼神、肯定的點頭、翹起的大拇指、由衷的鼓掌、親切的握手和撫摸等體態(tài)語言都可以傳達(dá)教師對學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給學(xué)生以成就感和愉悅感，激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)無小事，在教師即使是很小的言行激勵中，學(xué)生獲得了肯定，就會激起前進的動力。

5?獎勵制度式

根據(jù)青少年學(xué)生的心理特點，教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎勵制度，如把出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上，給合作默契的小組貼上小星星，給取得進步的學(xué)生畫上一個笑臉，給表現(xiàn)突出的學(xué)生一些如一支筆或一本小筆記本等獎勵，以多樣的鼓勵方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的欲望。

只要我們的鼓勵運用得當(dāng)，它就能像人生大海上的燈塔，引導(dǎo)學(xué)生自信、健康、快樂地成長。（責(zé)編 王學(xué)軍）