“借雞生蛋”與“移花接木”

提起作文，有的同學(xué)苦不堪言。問其原因，無非兩種：沒得寫，不會寫。“沒得寫”是內(nèi)容枯竭，“不會寫”是沒有掌握正確的方式方法。其實(shí)，生活林林總總，每天發(fā)生的事不計(jì)其數(shù)，只要我們留心觀察，勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)可寫的東西很多，大到天體流星，小至一枝一葉。如果我們能夠把這些事物“借用”，或“嫁接”到自己的作文里去，就能生出一個(gè)個(gè)漂亮的“雞蛋”，開出一朵朵嬌艷不敗的花朵來。

有位同學(xué)寫了篇《棋迷老爸》，一共寫了三件事：第一件事是，有一次，媽媽炒菜，突然發(fā)現(xiàn)沒了鹽，她趕緊叫爸爸去買，結(jié)果等了半天也不見爸爸回來，“我”去找他，原來爸爸跟店老板下起了棋；第二件事是，爸爸在看店時(shí)，在店里擺起了棋盤與顧客下起了棋，結(jié)果有人來買東西，叫了他幾次他也沒聽到，氣得來人轉(zhuǎn)身走了；第三件事是，爸爸迷棋十足，經(jīng)常半夜說夢話，而且說的夢話都是“將軍”“當(dāng)中炮”之類的事。其實(shí)這三件事，只有第二件事是發(fā)生在他爸爸把身上的，而第一件事是發(fā)生在他叔叔身上的，第三件事是發(fā)生在他大伯身上的。這個(gè)同學(xué)很巧妙地把這兩件事“借用”過來，“嫁接”在一起，就成功地塑造了一個(gè)“棋迷老爸”的人物形象。

這樣的事例發(fā)生在同學(xué)們的作文里也屢見不鮮。比如，在學(xué)完五年級第九冊第六單元之后，教材要求我們寫一篇有關(guān)父愛母愛的習(xí)作，有位同學(xué)是這樣寫的：

爸爸在左，媽媽在右

從小到大，我是在爸爸媽媽的關(guān)心、呵護(hù)下長大的。

記得我上三年級時(shí)，寫了一篇作文，得到了老師的好評。我拿著“杰作”跑回家：“爸，媽，快來看，我的作文得了一百分！”

媽媽看了之后，大加贊賞：“霖霖，這是你寫的嗎？真是太棒了！”

我把作文給爸爸看，可是爸爸看了之后，卻說：“這簡直就是一塊土疙瘩。句子不通，內(nèi)容不具體，這樣的作文還能得一百分？依我看70分就很不錯(cuò)了。”

爸爸的話像一盆冷水，把我從頭到腳澆了個(gè)透。我生氣地跑到房間大哭起來……

晚上，我躺在床上翻來覆去地睡不著。突然，隔壁房間里傳來爸爸媽媽的爭吵聲：“你怎么能這樣對待孩子？孩子還小，只是初學(xué)作文，我們需要鼓勵(lì)?！边@是媽媽聲音。

“她還小嗎？今年已經(jīng)8歲了，偶爾得到老師一次表揚(yáng)，就沾沾自喜。這以后還要不要學(xué)習(xí)了？”這是爸爸的聲音。這兩種聲音就像兩股風(fēng)，不斷地吹進(jìn)我的耳朵里，時(shí)刻提醒我要小心、注意、提高、不驕傲。

現(xiàn)在我才知道那篇作文的確寫得很糟糕，可是媽媽還是一如既往地鼓勵(lì)我。不管是爸爸嚴(yán)厲的批評，還是媽媽熱情的鼓勵(lì)，這兩種極端的教育方式都有一個(gè)共同地出發(fā)點(diǎn)，那就是——愛。

幾年來，在爸爸媽媽的教育、鼓勵(lì)下，我一直謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，努力地向前駛?cè)ィ顾幻允Х较?。（陳星霖?/p>

讀這篇習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》內(nèi)容的“復(fù)制”和“翻版”。小作者把作家的寫作方法，“借用”到自己的習(xí)作中去，從而開出了一朵美麗的花朵。這就是“借雞生蛋”和“移花接木”的藝術(shù)效果。

“借雞生蛋”和“移花接木”是作文常用的一種寫作方法。它是為了習(xí)作的需要，把Ｂ、Ｃ、Ｄ對象的特點(diǎn)，“借用”或“嫁接”到Ａ對象的身上，從而獲得作文所需要的材料。比如魯迅筆下的孔乙己、阿Ｑ這兩個(gè)典型的人物形象，就是通過“雜取種種，合成一個(gè)”的“嫁接”方法塑造出來的。還有，《少年閏土》這個(gè)人物形象也是以章閏水為生活原型，“借用”、“嫁接”到閏土這個(gè)人物身上來的。

“借雞生蛋”、“移花接木”的寫法，全在一個(gè)“巧”字，巧于“借用”，工于“嫁接”。只有“巧”，才能開出美麗的花朵；不巧，則弄巧成拙，影響表達(dá)效果。所以，同學(xué)們在習(xí)作時(shí)要學(xué)會正確使用。