區(qū)域游戲”玩“出深度

隨著教育理念的不斷更新，深度學習已成為幼兒教育領(lǐng)域的重要議題。深度學習有助于幼兒獲取全新知識與技能，還可促進幼兒認知、情感、社會性的全面發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師應發(fā)揮引導作用，發(fā)展幼兒的多項能力，為其終身發(fā)展奠定基礎。

注重區(qū)域環(huán)境開發(fā)

新奇且充滿探究性的區(qū)域環(huán)境，能讓幼兒主動接觸學習內(nèi)容，以環(huán)境的隱性教育功能，誘發(fā)幼兒產(chǎn)生深度學習行為。

在幼兒園區(qū)域活動中，教師可圍繞近期教學目標，為幼兒創(chuàng)設不同主題的區(qū)域活動環(huán)境，滿足幼兒不同的探究需求，并激發(fā)其學習興趣。在區(qū)域環(huán)境設計中，可包含多種感官刺激元素，如色彩、音樂、質(zhì)地等，以營造一個充滿刺激和挑戰(zhàn)的活動氛圍，激發(fā)幼兒的學習意識。

以“錢幣”的教學為例，在教師的耐心講解下，幼兒認識到“錢幣可以用來購買商品”。為讓幼兒進一步了解有關(guān)“錢幣”的知識，在區(qū)域活動環(huán)境設計中，教師設計了“美工區(qū)——餐廳（用錢幣點餐）、角色扮演區(qū)——銀行（取錢）、科學區(qū)——錢幣博物館”等活動，通過豐富多元的區(qū)域活動環(huán)境讓幼兒對“錢幣”知識展開深度學習。

首先，在“美工區(qū)——餐廳（用錢幣點餐）”活動中，教師為幼兒設計了“餐廳”場景，利用區(qū)域中現(xiàn)有的材料，布置了“菜單”“收銀臺”“餐桌椅”等元素，并詢問幼兒對菜單內(nèi)容的想法，根據(jù)幼兒的講述設計各類食物圖片與價格，鼓勵幼兒使用學具錢幣進行交易。在這一環(huán)境中，幼兒需要輪流扮演服務員、廚師和顧客，體驗點餐、付款、送餐的全過程。在活動過程中，幼兒深化了對“錢幣可以用來購買商品”的概念。另外，幼兒還掌握了正確運用錢幣的方法，在與環(huán)境互動中實現(xiàn)了深度學習。

其次，在“角色扮演區(qū)——銀行（取錢）”中，教師為幼兒設計了“小型銀行”環(huán)境，用書柜當作銀行柜臺，用紙殼箱當作ATM機，還設計了“存取款箱”等環(huán)境道具。教師還為每位幼兒設計了“個人賬戶”，并鼓勵幼兒自制存折，“專業(yè)人員”負責記錄存款、取款情況，讓幼兒對錢幣的存取有了全新的概念。

最后，在“科學區(qū)——錢幣博物館”中，教師打印了不同錢幣的圖片，并講述了錢幣流通的相關(guān)知識，將區(qū)域布置成一個展示不同國家、不同歷史時期錢幣的小型博物館。在這一環(huán)境中，幼兒主動探索環(huán)境，并詢問教師“國家的名稱、錢幣的種類”。教師可結(jié)合展板信息，引導幼兒了解更多有關(guān)錢幣的知識，以環(huán)境互動誘發(fā)幼兒深度學習，從而達成教育目標。

保留自主探索空間

教師可保留部分活動空間，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需求自主探索，以開放性的活動氛圍，讓幼兒在主動探索中產(chǎn)生深度學習。具體而言，隨著區(qū)域活動的推進，教師應給予幼兒充足的時間和空間，不過多干涉幼兒的活動選擇。面對幼兒提出的新想法，教師可在保障安全的前提下，鼓勵幼兒自主嘗試、自主探究，促進幼兒深度學習。

以“戶外體能”區(qū)域活動為例，幼兒在對平衡橋、梅花樁、跳箱等材料的運用中，發(fā)現(xiàn)一處“未被開發(fā)的樹林”，并向教師提出“能不能在樹林中完成體育游戲”的請求。基于這一請求，教師詢問幼兒對全新的、未開發(fā)環(huán)境的想法，讓幼兒主動設計體能區(qū)域活動，通過對新環(huán)境的探索，以新游戲、新模式、新挑戰(zhàn)實現(xiàn)深度學習，發(fā)揮支持策略的有效性。

在對樹林環(huán)境的探索中，教師鼓勵幼兒對樹林區(qū)域進行評估，思考可展開的體育游戲。通過對環(huán)境的觀察與發(fā)現(xiàn)，有的幼兒提出：“可以用麻繩網(wǎng)將兩棵樹連接起來，大家在麻繩上移動?！庇械挠變禾岢觯骸翱梢杂冒萏剿鳂渖系镍B窩。”隨著對全新游戲環(huán)境的開發(fā)，各種游戲挑戰(zhàn)相繼提出，幼兒的深度學習意識得到初步發(fā)展。在保證安全的情況下，教師可根據(jù)幼兒的提議，為其提供麻繩、麻繩網(wǎng)、矮梯、吊環(huán)等材料，結(jié)合幼兒的需求為其設計游戲活動。

延伸活動探究

在區(qū)域活動中，各種全新的現(xiàn)象都能引發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。教師可關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中提出的探究問題，并順勢而為，以全新區(qū)域活動鼓勵幼兒展開深度學習。具體而言，在區(qū)域活動中，當幼兒遇到問題與困惑時，教師可鼓勵其提出問題、表達觀點，適當延伸活動主題和內(nèi)容，讓幼兒有計劃地展開學習與探究，并在解決問題的過程中進行深層次的思考。

例如，在“戶外植物探索”區(qū)域活動中，幼兒在植物區(qū)自由觀察，有幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了一個神奇的現(xiàn)象——“樹葉上存在著各種各樣的洞洞”。幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)后，開始圍在一起討論洞洞是怎么來的、為什么會有不同的大小和形狀。教師可抓住這一教育契機，圍繞“樹葉上的洞洞”這一主題延伸區(qū)域活動，鼓勵幼兒提出問題、探索原因，支持其深度學習。

首先，教師可先引導幼兒提出問題、做出猜想，如“為什么樹葉上會有洞洞？這些洞洞是誰弄的？”等。通過集中探討，讓幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)及以問題，并對問題展開初步推理猜測。其次，教師可引導幼兒自行分組，讓每個小組選擇一片區(qū)域或一種植物，記錄觀察發(fā)現(xiàn)的洞洞，在集中探討中讓幼兒嘗試描述洞洞的形狀、大小、位置，通過觀察分析進一步強化幼兒深度學習意識。最后，教師可鼓勵幼兒通過詢問父母、查閱書籍等方式，讓幼兒自主探索“樹葉洞洞”形成的原因，并與同伴分享自己的學習發(fā)現(xiàn)。

科學投放材料

在區(qū)域活動中，材料的投放對支持幼兒深度學習至關(guān)重要。教師應根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點和發(fā)展水平，科學投放活動材料，保證材料具有適宜的難度與復雜度，注重材料的多樣性和可變性。同時，教師還應定期更新和補充材料，以保持幼兒探究的興趣和熱情，根據(jù)幼兒對材料的消耗情況及時調(diào)整，從材料入手實現(xiàn)深度學習。

作為材料的投放者，教師首先應基于幼兒的發(fā)展特點準備新材料，并保證新材料的“挑戰(zhàn)性”，讓幼兒在運用新材料中實現(xiàn)深度學習。比如，在美工區(qū)域活動中，教師為幼兒準備了彩繩，幼兒通過閱讀圖示、交流探討，掌握了彩繩編織、纏繞等基本技能，并能熟練地運用彩繩完成各項美工活動。針對幼兒這一情況，教師可適時引入新材料——扭扭棒，扭扭棒相較于彩繩，具有更強的可塑性和創(chuàng)意空間，幼兒可通過彎曲、連接等多種方式探索其使用方式。通過新材料的引入與舊材料的升級，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使其主動嘗試與學習。

其次，教師還需統(tǒng)計幼兒對材料的消耗情況，靈活調(diào)整投放策略。教師可記錄幼兒在各區(qū)域活動中使用各種材料的頻率、數(shù)量，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析了解幼兒對不同材料的偏好和興趣點。在捕捉幼兒活動興趣后，教師可加強投放幼兒感興趣的材料，確保幼兒有充足的材料進行深入探索和創(chuàng)作，增強幼兒參與區(qū)域活動的積極性和主動性，從而提升活動效果。

幼兒深度學習能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)的、長期的教育工作。教師要繼續(xù)深入研究和實踐教育策略，不斷優(yōu)化、完善幼兒教育環(huán)境，以多種途徑誘發(fā)幼兒產(chǎn)生深度學習行為，讓每名幼兒都能在區(qū)域活動中獲得深度學習體驗。