信息技術(shù)在語文情境教學(xué)中的作用

情境教學(xué)，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的作用，尤其注重學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此，情境教學(xué)具有更加人性化的特點(diǎn)。較其他教學(xué)方法，情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，更能取得事半功倍的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中運(yùn)用信自習(xí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻影像等多種媒體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)。信息技術(shù)運(yùn)用于語文情境教學(xué)，就可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。它的出現(xiàn)為語文教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，煥發(fā)了語文教學(xué)與學(xué)生的生機(jī)和活力，也給我們語文老師教改的信心和勇氣。在此，本文試就信息技術(shù)在語文情境教學(xué)中的作用談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與看法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景交融的導(dǎo)入情境

教育心理學(xué)研究表明，注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，它與認(rèn)識(shí)過程緊密聯(lián)系，具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)的作用，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的必要條件。上課開始時(shí)，學(xué)生還沉浸在課間的興奮中，新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài)，這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué)，就能集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。而信息技術(shù)可以直觀形象地再現(xiàn)事物形象，使聲音、圖像和文字融為一體，創(chuàng)造出情景交融的情境氛圍，便于引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中開展思維，自覺地把注意力黑心向教學(xué)內(nèi)容。

例如，詩歌《周總理，你在哪里》抒發(fā)的是詩人對周總理的痛悼緬懷之情，由于時(shí)空原因，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生感受詩歌孕育的真情，一位教師就將紀(jì)錄片《十里長街送總理》制作成教學(xué)課件，進(jìn)行課堂導(dǎo)入：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過……并伴有沉痛的設(shè)備廠外音：“1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個(gè)多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”那肅穆悲壯的曲調(diào)，加上那慢速、低沉的序列號調(diào)，此情此景，催人淚下，課堂里立時(shí)充滿肅穆的氣氛。這就為本詩的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入并參與到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。

今明兩天是運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性，啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因?yàn)橛嗅槍π缘膶?dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的講解情境

文學(xué)作品，承載著彼時(shí)、彼地的信息。學(xué)生由于受時(shí)代、閱歷、特別是情感體驗(yàn)的限制，對作品中的情感把握難免產(chǎn)生偏差。為了真實(shí)地再現(xiàn)那些隱含在作品中的文化信息，在多媒體序列號文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的特殊的情境，來叩擊心靈，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起情感上的共鳴。

例如在講解《醉翁亭記》的時(shí)候，我選取了中國古典古箏音樂伴奏，在抑揚(yáng)頓挫的配樂朗讀中，結(jié)合山泉、醉翁亭、朝、暮、春、夏、秋、冬等流動(dòng)的畫面景色變化，讓學(xué)生仿佛置身于秀麗的山光水色之中，在體味原文中描寫這些景色的序列號句精妙的同時(shí)，加深了對作者寄情山水之情的感悟。如果沒有這樣豐富的媒體的表現(xiàn)，對這樣一篇文質(zhì)兼美的古代名篇佳作，教師的講解難免會(huì)顯得枯燥，學(xué)生的理解難免會(huì)流于形式，就很難再現(xiàn)文章所承載的深刻的思想內(nèi)涵。教材中許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如果給文本配上合適的聲音和圖像就會(huì)令其意境全出，學(xué)生在美的情境中就更能體味文本的內(nèi)涵和美感。這是一種溢滿詩情畫意的教學(xué)情境，這種情境之中講解分析，學(xué)生的文化品位和審美情趣就會(huì)日漸提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的研究情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇地創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了自主參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種以學(xué)生動(dòng)手操作為主的自主學(xué)習(xí)的研究情埸，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

例如，在《愛蓮說》教學(xué)中，我讓學(xué)生自主選擇，自愿結(jié)合，組成以不同內(nèi)容為研究對象的活動(dòng)小組，向他們提出不同的任務(wù)。如詩詞組，負(fù)責(zé)收集歷代有關(guān)描寫荷花的詩詞篇章及其出處并背誦；錄音組，負(fù)責(zé)尋找合適的民族音樂來給課文配樂朗誦，編一首《采蓮曲》，配曲演唱；圖片組，網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片并制作成多媒體課件；資料組，負(fù)責(zé)搜集有關(guān)周敦頤及其作品《愛蓮說》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書資料；結(jié)構(gòu)組，負(fù)責(zé)梳理全文結(jié)構(gòu)；語言組，負(fù)責(zé)鑒賞本文的語言特點(diǎn)，理解蓮的形象，等等。隨后，我就指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)制作軟件將所搜集到的各種素材編輯制作成網(wǎng)絡(luò)課件。

這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)，充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)習(xí)也就不再是麻木受灌輸?shù)目嗖?，而是一件充滿想象、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、快樂的事情。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的作文情境

創(chuàng)新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”科學(xué)巨匠愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”可見，培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力。

信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。它將文字、圖畫、聲音等各種教學(xué)信自習(xí)交融在一起，又將影視藝術(shù)中時(shí)空跳躍、時(shí)間倒置、蒙太奇等手法運(yùn)用于電子文本的合成中，這非常有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“景物描寫”的作文訓(xùn)練時(shí)，就可以以展示一幅幅圖片，配上一首首優(yōu)美的曲子，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下感受美麗的景色，學(xué)生自然而然地進(jìn)入景物的意境中去，用自己的心描繪出一幅幅醉人的風(fēng)景；也可以讓學(xué)生作圖繪畫、編曲欣賞。這樣的教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和想象能力的同時(shí)，也也他們的音樂韻律智能、自我認(rèn)識(shí)智能和視覺空間智能等。

作文是內(nèi)部言語向外部言語核心化的過程。根據(jù)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)，從以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯為主要形式。今明兩天這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接或間接與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。課堂上缺的恰恰是形象，多媒體能突破時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象能力，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的形象，再現(xiàn)真實(shí)生活，從而產(chǎn)生身臨其境的寫作情境，最終達(dá)到提高作文教學(xué)效果的目的。如神州五號載人飛行活動(dòng)剛結(jié)束，我便將網(wǎng)上資料下載供學(xué)生瀏覽，學(xué)生懷著極大的興趣閱讀了相關(guān)報(bào)道有有關(guān)人類航天的資料介紹，欣賞了楊利偉邀游太空的英姿，展開了熱烈而有見地的討論，之后學(xué)生們都即時(shí)在他們的周記本上寫下了他們的感受。

情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語文課堂情境，可以巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，用信息技術(shù)還可將情境貫穿于教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將字、詞、句、篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識(shí)，而且發(fā)展了語言能力。從這個(gè)意義上說，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，不僅有交往地提高了語文教學(xué)的效率，而且在一定程度上超越了有關(guān)語文教學(xué)知識(shí)性與工具性的紛爭，將語文教學(xué)導(dǎo)向了一個(gè)新的境界。