借助學(xué)案導(dǎo)學(xué),構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂

【摘要】本文介紹了作者將學(xué)案引入到小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，在課堂上建立起教材、教師、學(xué)案和學(xué)生之間的新型關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)案引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以隨時借助教案的幫助和引導(dǎo)下逐步探索，“摸著石頭過河”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時還可以教師從講臺上解放出來，有充足的時間對一些學(xué)有困難或動手能力較差的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，實施分層教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；高效

在小學(xué)階段的各門學(xué)科中，信息技術(shù)學(xué)科是頗受小學(xué)生喜歡的學(xué)科之一，學(xué)生在進(jìn)行了語數(shù)英等學(xué)科的學(xué)習(xí)后，每周一節(jié)的信息技術(shù)課是他們值得期待的，作為一名小學(xué)信息技術(shù)課的教師，怎樣上好每一節(jié)信息技術(shù)課，讓每一位學(xué)生在其盼望已久的教學(xué)中得到更多的收獲，是我在備課時考慮最多的一個問題。有一次參加了區(qū)級信息技術(shù)教研活動，聽了幾節(jié)課，其中有一節(jié)課，教師給每位學(xué)生發(fā)了一張紙質(zhì)的學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行自主探究來完成各項任務(wù)，教師通過巡視對一些普遍性的問題進(jìn)行集中講解。學(xué)生學(xué)得積極主動，教師教的瀟灑輕松，整堂課給人耳目一新的感覺，留下了深刻的印象。

經(jīng)過這次活動后，本人對學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和實踐，得到了一些收獲和體會。通過百度搜索得到“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中教師過多的從如何講解教學(xué)重點和難點，如何進(jìn)行操作演示等方面考慮，學(xué)生則更多的只是被動接受、盲目操作。從而造就了教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的組織性、計劃性和目的性，學(xué)生的獨立人格、自主素質(zhì)沒有得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，長此以往，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步下降?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在實際教學(xué)中根據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的要求，在備課的同時進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計和編寫，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)案的使用增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生以前習(xí)慣了教師講解、示范，然后進(jìn)行模仿練習(xí)的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些領(lǐng)悟能力和操作動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生能很快完成老師布置的任務(wù)，而理解能力稍差一些的學(xué)生或者上課走神的學(xué)生，他們沒有看清或者聽清老師和同學(xué)的示范操作，等要求這部分人去完成任務(wù)時，他們就會遇到困難，不知道要完成此任務(wù)需要進(jìn)行那幾步操作，或者會卡在某一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)無法繼續(xù)進(jìn)行下去，此時就需要老師或者同伴的幫助。現(xiàn)在學(xué)生手中有了學(xué)案，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課需要完成的任務(wù)，并且可以在學(xué)案的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)案提出的任務(wù)、關(guān)鍵部位的操作提示以及在何處可以尋求教材的幫助等進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)。只要學(xué)生主觀上有完成任務(wù)的愿望，他們就一定能在學(xué)案的引導(dǎo)下，完成必要的操作，當(dāng)他們遇到困難時可以隨時借助教案的幫助和引導(dǎo)下逐步探索，“摸著石頭過河”就一定可以完成任務(wù)。在學(xué)案引導(dǎo)下經(jīng)過了一番自我探索后獲得的成果一定會在他們記憶中留下深刻的印象。當(dāng)然，學(xué)案也不是萬能的，課堂教學(xué)是有時間限制的，在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中教師要不斷進(jìn)行巡視，觀察了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，掌握整個教學(xué)的進(jìn)程，每當(dāng)遇發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到的普遍性問題時要采取及時組織學(xué)生進(jìn)行討論或示范等手段釋疑解惑，解決教學(xué)中的難點和重點。

開始使用學(xué)案時，很多學(xué)生不適應(yīng)，他們習(xí)慣了教師的給與，習(xí)慣了通過直觀的操作演示學(xué)習(xí)各項操作，對發(fā)到手中的學(xué)案熟視無睹，當(dāng)遇到困難時還是求助老師和同桌，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)和探索，學(xué)生們漸漸學(xué)會了看學(xué)案，查教材，從而也逐步養(yǎng)成了自主獲取知識和技能的能力，慢慢地所有都學(xué)生喜歡上了學(xué)案。靈巧的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案要求去完成一個又一個的任務(wù)，思考帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而不需要像以往課堂上那樣等待所有學(xué)生都完成一個任務(wù)后才進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)；悟性一般的學(xué)生也可以按照學(xué)案的指引不斷探索，最終完成一些任務(wù)，收獲成功的喜悅。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，一直困擾信息技術(shù)教師的分層教學(xué)也在不同程度上得以實現(xiàn)。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)案既是教學(xué)活動的媒介，也是教與學(xué)的橋梁和紐帶。學(xué)案教學(xué)建立起教材、教師、學(xué)案和學(xué)生之間的新型關(guān)系。教材主要傳遞陳述性知識，學(xué)案主要傳遞策略性知識。信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中教師比較注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。把學(xué)案引入課堂教學(xué)，可以將教師從講臺上解放出來，有充足的時間對一些學(xué)有困難或動手能力較差的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，協(xié)助他們完成任務(wù)。學(xué)案為學(xué)生提供自學(xué)的工具和指導(dǎo)，教師有更多的時間和精力深入到學(xué)生中，有針對性地指導(dǎo)完成操作有困難的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和堅強(qiáng)意志，讓學(xué)生切實感受到教師的關(guān)懷，樹立自學(xué)信心，有效地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)案是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，對教師的備課提出了更高要求，需要教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在“以學(xué)生為本”思想指導(dǎo)下，運用教材、教法與學(xué)法三者的關(guān)系，編寫出能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)案。信息技術(shù)課程有著操作性強(qiáng)的特點，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)時不能完全照搬其他學(xué)科的模式，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點制定相應(yīng)的實施策略。在編制學(xué)案時，要注重學(xué)案的編排、設(shè)計圍繞知識的重點、難點，展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并適時加以引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置要深淺適當(dāng)，劃分層次，關(guān)鍵步驟的提示簡潔明了，通俗易懂，操作指導(dǎo)性強(qiáng)?？紤]到分層教學(xué)的因素，在學(xué)案設(shè)計時還要設(shè)置一些具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，滿足部分學(xué)生的探究需求。教師應(yīng)考慮將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入精心設(shè)計的任務(wù)之中，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷從質(zhì)疑、思考到豁然開朗的情感體驗，品嘗成功的喜悅，激發(fā)求知欲望，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：張偉（1963—），小學(xué)高級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)信息中心主任，小學(xué)信息技術(shù)教師，曾獲得全國中小學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)站建設(shè)先進(jìn)工作者、蘇州市教育信息技術(shù)先進(jìn)個人、工業(yè)園區(qū)先進(jìn)工作者等榮譽，多年來一直從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，數(shù)篇文章在省、市報刊雜志上發(fā)表，曾輔導(dǎo)學(xué)生市、區(qū)級各類信息技術(shù)應(yīng)用比賽，分別獲得一、二、三等獎。