淺談初中信息技術(shù)課堂中游戲情景教學(xué)活動的設(shè)計

游戲情景教學(xué)是娛教實(shí)施的一種教學(xué)形式。它不是簡單地讓學(xué)生玩游戲，而是以教學(xué)游戲的形式來合理地組織教學(xué)活動。而娛教活動是整個教學(xué)活動中的重要部分，它的設(shè)計在整個教學(xué)設(shè)計中占重要地位，它直接影響著教與學(xué)的過程與效果。下面，筆者將從三個方面來淺談初中信息技術(shù)課堂中游戲情景教學(xué)活動的設(shè)計。

一、游戲情景教學(xué)活動設(shè)計要求

游戲情景教學(xué)活動設(shè)計的作用就是通過游戲活動的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程。那么活動的設(shè)計有些什么要求呢？

1.活動的設(shè)計要有趣味性和生活性

游戲情景教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)具有趣味性和生活性，能讓學(xué)習(xí)者親身逐步體驗活動所帶來的趣味、情感、愉悅感等，以填補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的生活體驗的情感因素，這樣學(xué)生就能由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.活動的設(shè)計要具備可操作性

游戲活動的設(shè)計應(yīng)具備可操作性，應(yīng)滿足各層次學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在活動中都能找到自己的適合位置，否則學(xué)生易失去興趣，從而活動失去了本身的意義。

3.活動的設(shè)計要具有開放性，能滿足參與者的社會性需要

開放性主要表現(xiàn)在內(nèi)容選擇、結(jié)果形式等方面的開放及在信息技術(shù)支持下的空間上的開放。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師可以跳出普通“課堂”局限，充分利用現(xiàn)實(shí)空間以及信息技術(shù)所提供的虛擬空間，進(jìn)行一種全空間的游戲?qū)W習(xí)活動的策劃。游戲情景教學(xué)活動是真實(shí)生活的縮影并且是一項集體活動，需要生生、師生的合作與交流，活動本身必然會帶有社會的因素和性質(zhì)。所以，游戲情景教學(xué)活動的設(shè)計要滿足參與者的社會性需要。

4.活動的設(shè)計要便于參與者交互

學(xué)生在游戲活動中需要生生和師生間的對話，也需要與游戲環(huán)境之間的對話，這樣通過各要素的相互作用，才會使得游戲活動發(fā)揮作用，變得更精彩。因此，加強(qiáng)游戲情景活動設(shè)計中各要素的交互能為學(xué)生知識的構(gòu)建提供支持。

二、游戲情景教學(xué)子活動設(shè)計的流程

根據(jù)活動設(shè)計的要求，筆者初步設(shè)計了游戲情景教學(xué)子活動的設(shè)計流程，如下圖：

我們可以從這個流程中得出游戲情景教學(xué)子活動設(shè)計的步驟：

1.分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，找出游戲與教學(xué)的關(guān)聯(lián)因素，由此確定游戲任務(wù)。

2.根據(jù)關(guān)聯(lián)要素，選擇適合學(xué)習(xí)的游戲活動形式。

3.為游戲教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供教學(xué)資源。

例如：蘇教版初中信息技術(shù)教材第5單元第2節(jié)《圖片的處理》。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及了解常見的圖片處理的內(nèi)容，筆者設(shè)計了一個游戲情景活動來引入本課的內(nèi)容。具體設(shè)計步驟如下。

（1）游戲任務(wù)的確定。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握一些簡單的圖片處理方法。包含的教學(xué)內(nèi)容有“調(diào)整圖片的色彩”、“圖片的旋轉(zhuǎn)和裁剪”、“圖片的羽化、浮雕和合成”。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要設(shè)計與圖片相關(guān)的游戲，必然要與圖片給人帶來的視覺效果相關(guān)，那么“圖片效果”就成為設(shè)計該內(nèi)容教學(xué)游戲的要素，所設(shè)計的游戲中一定得包含圖片的色彩、方向等內(nèi)容。我們只要抓住這個要素，就能想到該游戲的任務(wù)可以是找出圖片的處理效果。同時也要考慮這個游戲的作用是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更好地引入本課的學(xué)習(xí)。

（2）選擇游戲活動形式。初中生對待事物具有一定的觀察力和鑒別力，同時抓住他們崇拜偶像的心理特點(diǎn)，我們可以設(shè)計一個“找不同”的游戲。教師可以向?qū)W生提供兩張內(nèi)容近乎一樣的“姚明”的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，來找出不同，最后評出最佳眼力者。

（3）建構(gòu)支撐環(huán)。為了保證這個游戲的順利開展，教師要為學(xué)生構(gòu)建支撐環(huán)。如：教師要事先制作這個小游戲，同時在游戲中制定游戲規(guī)則。然后在每個同學(xué)的電腦上安裝這個小游戲，以便學(xué)生能在信息技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行這個游戲

三、游戲情景教學(xué)活動序列設(shè)計

游戲情景教學(xué)活動的設(shè)計不僅要從內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計，還要從其組織形式上考慮活動的編排。本文把這些關(guān)注學(xué)習(xí)活動構(gòu)造和組合的方法稱之為活動序列。序列對于教學(xué)過程有著重大的影響。游戲情景教學(xué)活動序列的編排可以有3種情況：

（1）串行模式也可稱為順序模式，是最基本的編列模式。當(dāng)兩個或更多的活動間存在依賴關(guān)系時需用順序模式，按照預(yù)定的編排列表，有序地執(zhí)行(A，B，C)。在前一活動完成之后，后一活動執(zhí)行或激活。圖示為：

這種模式適合集體教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)第5單元第1節(jié)《圖片的獲取》時，教師可以設(shè)計一個以“制作大頭貼”為主題的游戲情景教學(xué)活動，分別通過一系列的“學(xué)生間拍照”，“上網(wǎng)找邊框”，“共享素材”等游戲活動來讓學(xué)生體驗獲取圖片的多種途徑。這一系列的活動可以采用串行模式，逐步完成。

（2）并行分叉模式。當(dāng)兩個或更多活動需要并行執(zhí)行時采用并行分叉模式。流程如圖：

當(dāng)執(zhí)行完活動A后，因為需要，產(chǎn)生了兩個并發(fā)執(zhí)行的分支(A，B和A一C)。這兩個活動分支之間是對等的，也是并行執(zhí)行的，但是在時間上并不要求分叉的，可以并列同步執(zhí)行。這種模式比較適合分組教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)信息的基本特征時，教師可以分組展開競賽游戲活動，各組準(zhǔn)備一張紙條，每張紙條上寫4個電話號碼。每組采用不同的方式（耳語組，接力組，喇叭組，網(wǎng)蟲組）將紙條上的內(nèi)容依次傳遞給每一位組員，然后由最后一位組員把接收到的內(nèi)容寫下來，并記錄傳遞時間。根據(jù)各組所需的時間長短及傳遞內(nèi)容的準(zhǔn)確性確定優(yōu)勝組。在這個競賽游戲活動中，學(xué)生自然而然地體驗到了信息的傳遞性，共享性、失真性等特點(diǎn)。

在這個案例片段中我們可以看到耳語組、喇叭組與網(wǎng)蟲組這三個游戲活動是同時編排執(zhí)行的的，各組同學(xué)在各自的游戲活動中獲取了游戲所蘊(yùn)含的教學(xué)知識。

（3）異或分叉。在流程的某一點(diǎn)，依據(jù)一個結(jié)果或流程控制數(shù)據(jù)，從多個分支路徑中選定一個路徑，如圖：

在活動中存在分支A→B和A→C分支，根據(jù)條件判斷，從若干學(xué)習(xí)路徑中選擇一條。通過設(shè)置多個分支供不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這種模式適合個別化學(xué)習(xí)。

例如：在指法學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了例如“太空大戰(zhàn)，生死時速”等幾種指法游戲，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇適合自己的游戲。

從這個案例片段中，我們可以看到這幾個游戲活動的編排方式是異或分叉的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

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