我的課堂模式誰做主?

課堂教學(xué)的模式到底是什么？課堂教學(xué)需不需要模式呢？這是一個(gè)爭議很大的課題。西南大學(xué)副校長、博導(dǎo)、知名的教育專家陳時(shí)見教授曾經(jīng)說過，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆椒?，教給適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能，就是最好的教育；我以為此言不虛。

有的老師認(rèn)為所謂“模式”，即框子、規(guī)矩也。學(xué)校、學(xué)生、教師、教材、課堂千差萬別，為何要用套用同一的框子、模子來約束呢！其實(shí)新課程要求下，能夠統(tǒng)一的只能是教育教學(xué)的理念，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)的自主、探究、合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練的模式我認(rèn)為就是好的。統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容以及目標(biāo)要求、基本常規(guī)；體現(xiàn)國家課程、校本課程的統(tǒng)一要求和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排。我們老師要在年級(jí)備課組充分集體備課形成對(duì)教材目標(biāo)任務(wù)充分理解的基礎(chǔ)上，積極動(dòng)腦尋求切合自身實(shí)際、本班級(jí)學(xué)生實(shí)際、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方式與策略，并認(rèn)真反思。

教無定法。課堂教學(xué)改革需要我們不斷探究，不斷創(chuàng)新，才能探索出適合不同教材、不同教師、不同學(xué)生及不同教學(xué)環(huán)境、并適時(shí)調(diào)整的教學(xué)方式，以保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。張揚(yáng)個(gè)性，彰顯活力，何需什么固定的“模式”？教師要能夠進(jìn)行教學(xué)反思，即要借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。要對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。像教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣，教師也要能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。其中，反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。通過反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。教學(xué)反思的方法和過程其實(shí)也很簡單：教師在每日教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學(xué)情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對(duì)他們在課堂中遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究，反過來再改善教師的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。我們要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

英語學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生而言，若積累詞匯如攀絕頂?shù)脑?，那么掌握語法要點(diǎn)則如深澗探幽。課堂氛圍也很重要。猶如肥沃的土壤里滋生出鮮綠的禾苗?，F(xiàn)代教育理念注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，一堂課要把充分的時(shí)間留給學(xué)生自主探究，要引導(dǎo)他們提出問題，教師拋磚引玉，舉證質(zhì)證，由學(xué)生研討后解決問題。回顧觀摩的幾節(jié)課，大部分教師都是備課的主體而非課堂的主體。

要上好一堂課，教師們一定要精心選材，包括涉問，話題，例句的選用，既要激起學(xué)生某一話題的興趣，又要能夠以他們的知識(shí)水平能夠深入探究，挖掘知識(shí)的內(nèi)在深度，從而吃透這一知識(shí)點(diǎn)。比如，講解強(qiáng)調(diào)句，我們可以比較以下兩種不同的導(dǎo)入方式：

模式一：

步驟一：板書：It's Mike who has found the lost key.

正是Mike找到了丟失的鑰匙。

步驟二：老師給出中文，后讓學(xué)生記下這一句式。

模式二：

步驟一：板書：It’s Mike who has found the lost key.

步驟二：教師設(shè)問：“What’s the meaning of the sentence?”

學(xué)生一回答：它是找到了鑰匙的Mike.

教師引導(dǎo)：找到了鑰匙的Mike，it指Mike，它是……的Mike，準(zhǔn)確嗎？有別的翻譯方式嗎？

步驟三：讓學(xué)生發(fā)表看法，最后給出正確譯法。

總結(jié)：It’s...who/that+從句是用于強(qiáng)調(diào)句中的某一部分。

通過比較我們可以看出模式二中的這種導(dǎo)入方式，既在介紹新句型的同時(shí)，呈現(xiàn)出了強(qiáng)調(diào)句與定語從句的區(qū)別，又讓學(xué)生通過已有的知識(shí)去思考，不同的導(dǎo)入方式在激發(fā)學(xué)生思考

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則，教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生限在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中，教師們要自始自終堅(jiān)持以：“教材為依托，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)課上，教師們大都是要求學(xué)生先歸納，再作適當(dāng)補(bǔ)充，決沒有自己全面包辦代替，都是盡量生在課堂上“自我表現(xiàn)”，讓他們從傳統(tǒng)地聽課，記筆記，記單詞，考試的模式中解脫出來，自覺地進(jìn)行歸納總結(jié)，主動(dòng)地開展聽，說，讀，寫，有效的語言訓(xùn)練。

例如，在一堂高中英語復(fù)習(xí)課上，某老師先給學(xué)生10分鐘時(shí)間，要求他們認(rèn)真閱讀課文兩遍，在了解西方繪畫簡史的同時(shí)，體會(huì)地道英語的魅力。同時(shí)要求他們在閱讀的時(shí)候，不要忘記收集重要單詞和短語，在這一過程中，學(xué)生們積極地自主學(xué)習(xí)。然后，該老師再給學(xué)生20分鐘時(shí)間，以小組分工合作的方式，指導(dǎo)他們對(duì)課文中出現(xiàn)的重要短語進(jìn)行分類（名詞短語，介詞短語，動(dòng)詞短語），而后，要求學(xué)生兩人一組用以上短語造句（或者使用課文里的信息，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活），最后抽查幾個(gè)學(xué)生讓他們大聲說出自己造的句子，其中對(duì)學(xué)生句子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，該老師及時(shí)加以糾正。

回想這一教學(xué)過程，該老師在課堂上的角色，不正由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者，促進(jìn)者和合作者嗎？我們的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能地以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考，活動(dòng)和消化落實(shí)的空間，多一些運(yùn)用語言表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的喜悅。要努力將枯燥乏味的復(fù)習(xí)課變成“群言堂”，變成語言訓(xùn)練的場所，讓學(xué)生自己去嘗試，討論運(yùn)用，將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)過程中。學(xué)生學(xué)英語本來就是一種快樂的事，因?yàn)樗麄兌紝?duì)外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣需要花很大的精力。所以我就談?wù)勅绾卧谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”。

總而言之，我認(rèn)為能夠最大限度的讓最多學(xué)生參與進(jìn)來，并最大限度地挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性的課堂模式就是最好的。我們要努力打造這樣的課堂模式，不斷創(chuàng)新，力求完美，不求最好，但求更好。

作者簡介：葉妮娜（1980—），女，湖北荊州人，大學(xué)本科，中教二級(jí)，現(xiàn)供職于湖北省荊州市文星中學(xué)，從事高中英語教育及教研工作。