運用多媒體優(yōu)化高職英語教學

【摘 要】利用多媒體優(yōu)化英語教學已經是社會發(fā)展的需要，也是學生學習的必需，教師應該利用好這一資源，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，達到教學大綱倡導的各項要求。

【關鍵詞】多媒體；英語課堂教學；層次性

《縱論信息技術與課程整合》提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面?！痹诟呗氂⒄Z教學中，恰當運用多媒體，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的情景，使教學內容形象化、具體化、清晰化，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。教師應該從自己學科的角度來研究如何運用多媒體優(yōu)化課堂教學，把多媒體融入到高職英語教學中。

一、運用多媒體，為導入新課創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣

精美的課堂導語能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢吸住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。課堂教學中，運用多媒體，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

二、運用多媒體，能有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點

多媒體與網絡技術充分體現(xiàn)了多媒體的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。恰當?shù)剡\用多媒體，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

三、運用多媒體，調整學習情緒，激發(fā)學習興趣

心理學表明，不同學生課堂上有意注意持續(xù)的時間有長有短，短的只有8-10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現(xiàn)注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用多媒體的優(yōu)越性刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生的思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。

四、利用多媒體優(yōu)化外語課堂教學的層次性

外語課堂教學是培養(yǎng)學生用外語進行交際的最基本活動形式它的質量決定了整個教學的質量。隨著實踐經驗的積累，我覺得利用多媒體優(yōu)化外語課堂教學的層次性提高教學質量是一條很好的途徑。

（一）為何提出英語課堂教學的層次性原則

我們經常在上完一堂課或聽完一堂課時，盡管課堂很投入，氣氛也很熱烈，但總有一種欲說還亂的感覺。這主要是因為課堂的結構層次不清晰，導致訓練不到位，教者不清，學者不明，以致于費時低效。

（二）層次性原則的基本內容

外語課堂教學的層次一般分為三個；理解性層次，操練鞏固層次和交際性層次。

1.理解性層次

主要指教師利用實物，圖片，幻燈片及多媒體等教學手段創(chuàng)設情景，讓學生通過多種感官感知和觀察外語的特點，在情景中理解，識記語音，詞匯，語法知識和進行機械性句型操練。這一層次的活動是在教師的控制下開展的。層次性活動的表現(xiàn)形式為引入，講解，示范，模仿和機械操練（包括機械替換，句型轉換，四段式問答，各類復合句的聯(lián)結等）。在引入和講解時，可讓學生靜聽，增加語言輸入；教師示范后，學生跟讀與朗讀，強化記憶，訓練正確發(fā)音，替換時，可用單詞，實物，圖片等。

2.操練鞏固層次

主要指在情景中通過有意義的聽，說，讀，寫技能訓練，鞏固所學知識，形成言語技能。眾所周知，學習外語要不斷積累，鞏固和完善外語知識結構。因此，在這一層次，特別強調有意義的訓練，旨在開發(fā)學生的心理潛能，激發(fā)學習興趣，為開展聽，說，讀，寫技能訓練提供一個廣闊的智力背景。這一層次的活動是在教師的半控制下進行的，教師是活動的組織者和指導者。學生是參與者。

3.交際性層次

指在真實的情景中運用所學的語言知識進行聽，說，讀，寫的交際活動。外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，如果外語知識只停留在記憶階段而不能對對其靈活運用則變成僵化的知識，由于得不到靈活運用，知識也得不到鞏固。因此，運用知識進行交際是外語教學的主要環(huán)節(jié)，只有重視和加強這一環(huán)節(jié)教學，才能真正實現(xiàn)外語教學的最終目的。

4.電腦多媒體在英語層次性教學中的應用

電腦多媒體技術創(chuàng)設類似真實的生活情景。情景教學在英語層次性課堂教學中是一種重要的教學方法和手段，尤其是交際層次中，盡可能的創(chuàng)設類似真實的交際環(huán)境，使學生盡量在真實的交際活動中發(fā)展語言能力，提高英語素質，是在英語教學中實行素質教育實現(xiàn)交際法教學的關鍵。而電腦多媒體可以很容易地做到這一點。例如，在閱讀教學中，在理解層次里，結合生詞創(chuàng)設情景，結合情景講故事：在詞匯教學中，單純的生詞學習是乏味的，在操練鞏固層次上，創(chuàng)設接近學生生活的情景，拉近情景與學生距離，提供更多有助于擴大認知范圍的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。另外，在英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發(fā)揮，有利于英語順利教學的進行，有利于提高教學質量。所以，教師在教學中注意激發(fā)每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的內在潛能，這是英語教學取得成功的重要因素。而這恰恰是多媒體的優(yōu)勢所在。

五、運用多媒體，讓生活走進英語課堂

英語源于生活，是生活中人際交流的重要工具。為了讓學生學有用的英語，運用多媒體，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯(lián)結點并架起橋梁，使英語知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的英語。

在英語寫作訓練時，高職生直接用英語思維進行寫作的能力還比較低，在注重英語表達習慣的同時，往往還得求助于母語。因此，通過多媒體技術，顯示生活中的幾幅圖畫或照片，先讓學生將從圖畫中獲取的信息編成內容完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，互相表達、交流，明確具體內容和要點、具體事項和時間順序，選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求組織完整的語篇，提高看圖會意的寫作能力，使學生感到英語寫作和中文寫作是一樣的，都是寫生活。

運用多媒體進行教學，要根據(jù)教學內容的需要，由授課教師親自制作一套直觀、生動、形象的課件。不能片面追求媒體信息的“大而全”，過于注重視覺效果，過度渲染屏幕，把整個屏幕弄得“花花綠綠”，導致教學過程很熱鬧、很活躍，實際效果卻不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然從心理上加深刺激了學生的感知能力，但卻顯得主次不分，容易分散學生的注意力。

教學中，教師富有情趣的講解，是任何多媒體不能替代的。教師的主導作用，不能因多媒體手段的應用而被削弱。在課堂上教師只單純地“演示”課件，會出現(xiàn)學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而事與愿違。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

總之，把多媒體融入到高職英語教學中去，發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設生動形象的生活情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育的實施，優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。

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