“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)淺析

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命。人才培養(yǎng)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。而教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素。切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，對于實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展，對于實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)市戰(zhàn)略都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高等職業(yè)教育的特殊性決定其師資隊(duì)伍有別于普通高校，更注重教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明，相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

“雙師型”教師是現(xiàn)代高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。那何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍存在著一方面大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面高技能人才短缺的狀況。就師資隊(duì)伍而言，許多高職院校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，難以顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學(xué)歷偏低、動手能力不強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的要求，還有相當(dāng)比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場需求、符合崗位要求的高技能人才。進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其目的是通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動手能力，建立教師終身學(xué)習(xí)觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業(yè)資格證書，以提升實(shí)踐技能。也正是在這種情況下，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為必要了。

那么如何建設(shè)一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？

一、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。如為了學(xué)生的就業(yè)，諸多院系要求學(xué)生參加一些院內(nèi)和院外的證書考試，那么，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到考證機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)自己先盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能盡快投入到教學(xué)一線，并逐漸建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、拓寬職教師資來源渠道。引進(jìn)專業(yè)課教師，建立兼職教師隊(duì)伍。通過招聘、企業(yè)推薦等形式，積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位中的能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師。他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可以加快專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。聘請企業(yè)師傅擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)師傅應(yīng)是企業(yè)中身處生產(chǎn)第一線、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的優(yōu)秀員工。建立科學(xué)的職教師資培養(yǎng)體系。職業(yè)師范院校要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，改革課程設(shè)置和教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生在進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域時就具有“雙師型”素質(zhì)。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，豐富學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

三、要制定適合“雙師型”教師的職稱考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘，仍套用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價，但對高職教師怎樣才算具有較高實(shí)踐能力，應(yīng)如何評價他們。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校雙師型教師的能力應(yīng)該表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。因此，高職教師職稱評定應(yīng)該制定獨(dú)立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師素質(zhì)”資格的教師申報(bào)高一級的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

四、強(qiáng)校企合作，充分利用流動編制提高工程技術(shù)、管理等高新技術(shù)一線兼職教師比例。隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育與社會的合作已成為共識。院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“走出去、請進(jìn)來”的方針，一方面選派優(yōu)秀青年教師赴相應(yīng)工廠企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使青年教師熟悉和掌握本專業(yè)、本行業(yè)前沿的發(fā)展態(tài)勢；一方面邀請和吸納工廠企業(yè)有技術(shù)專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或高級技師等來院校任教，充實(shí)師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)院校職業(yè)教育內(nèi)涵，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。同時，進(jìn)一步實(shí)施“校企”合作，把企業(yè)的車間辦到學(xué)校，把學(xué)校的人才輸往企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；在特色專業(yè)和精品課程建設(shè)上，建議尋求與同類學(xué)校相近專業(yè)之間的合作與交流，嘗試跨學(xué)校去建立相關(guān)專業(yè)群，師資共享，互通有無，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同發(fā)展。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。

通過以上所述，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，它具有獨(dú)特的價值性。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，既是當(dāng)前高等職業(yè)教育重要的基本建設(shè)，也是面向未來發(fā)展高等教育的戰(zhàn)略任務(wù)。