高職IT文檔編輯課程的開發(fā)與實(shí)踐

【摘 要】以往高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與本科或中職教育界限模糊，計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)也沒有明顯的區(qū)別。本課程通過一系列的教學(xué)改革，目的在于使學(xué)生能夠得到更多的技能訓(xùn)練，課程的內(nèi)容能充分的與行業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)的內(nèi)容緊跟市場的變化。

【關(guān)鍵詞】IT文檔編輯；高職教育；教學(xué)

Abstract：Past basic computer education and vocational undergraduate or blurred the boundaries between vocational education， computer science and non-teaching computer science there is no significant difference. Teaching this course through a series of reforms aimed to enable students to get more skills training， course content can be fully combined with industry needs， the content of teaching followed by changes in the market.

Keywords：IT document editing；vocational education；teaching

《IT文檔編輯》這門課程是本校針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，將過去傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重新設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握操作應(yīng)用辦公軟件的職業(yè)能力。

以往的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有以崗位分析與具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，工學(xué)結(jié)合不到位，與普通本科和中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育沒有明顯的區(qū)分，忽視了實(shí)用性，脫離了實(shí)際工作需求。

因此，我們在開設(shè)本課程的時(shí)候就以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國家職業(yè)大典的相關(guān)內(nèi)容，遵循崗位要求的原則，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，突出高職高專職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求，來制定我們這門課程的課程體系和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程資源，實(shí)施教學(xué)活動。

我們本著“實(shí)踐性與應(yīng)用性相結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“學(xué)生與企業(yè)、社會相結(jié)合”的原則，將實(shí)際操作案例引入教學(xué)，思路清晰、結(jié)構(gòu)新穎、應(yīng)用性強(qiáng)。具體來說，我們從一個(gè)典型公司具有代表性的工作部門出發(fā)，設(shè)置了行政部、人力資源部、市場部、財(cái)務(wù)部、物流部等5個(gè)工作情境。

此外，我們還分析了IT企業(yè)文秘及銷售崗位等多種職業(yè)的工作任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向，以公司文員的真實(shí)工作內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，將辦公軟件的使用與應(yīng)用文寫作二者有機(jī)結(jié)合，以真實(shí)案例為教學(xué)內(nèi)容，提煉出具有代表性的二十個(gè)案例，并總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和教改經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)本課程，將講解知識、訓(xùn)練技能和提高能力三者有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)操作方法，訓(xùn)練操作技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。具體如圖1所示：

通過案例的形式，我們對office2003中的word、excel、PowerPoint和outlook等軟件的使用進(jìn)行了詳細(xì)的講解。在知識點(diǎn)的選擇上突出實(shí)用性、典型性和層次性，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求。每個(gè)案例都采用“案例分析-解決方案-拓展案例-拓展訓(xùn)練-案例小結(jié)”的結(jié)構(gòu)。以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，將任務(wù)與知識點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識，從而能更大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生操作能力的目的。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)要求并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，我們科學(xué)的設(shè)計(jì)了教學(xué)“任務(wù)”，綜合選用講、練結(jié)合等教學(xué)方法，讓學(xué)生多動手、多思考、多實(shí)踐，從而了解和掌握基本知識和技能。課程實(shí)施以學(xué)生為中心，以活動為過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們將理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)道德修養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。根據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要從操作技能方面，選擇課程的內(nèi)容，滿足IT文秘及相關(guān)崗位的需求。

過去的教學(xué)，我們都是以“一半理論、一半實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)組織形式來完成，教學(xué)手段單一。在本課程的教學(xué)實(shí)施中，我們把IT文檔編輯課程的教學(xué)過程全部安排在機(jī)房完成，做到因材施教，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐；開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以問題為中心。在宏觀上，我們采用案例引入、問題牽引、任務(wù)分解等方法，微觀上實(shí)行啟發(fā)式，討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、案例教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)等手段；有效地使用數(shù)字模擬、網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們做到“三位一體”，即傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

每一堂課的教學(xué)活動我們都是以六步教學(xué)法來組織的，包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估。先簡明扼要的分析案例的背景資料和要做的工作，再通過討論給出實(shí)現(xiàn)案例的詳盡操作步驟，接著讓學(xué)生自行完成任務(wù)，加強(qiáng)對知識和技能的理解，另外再補(bǔ)充或強(qiáng)化案例中的知識和技能，讓學(xué)生選擇性的進(jìn)行練習(xí)，最后對所有知識技能進(jìn)行總結(jié)歸納。

通過這一系列的改革，課程實(shí)現(xiàn)了“以案例群覆蓋知識面，以項(xiàng)目體系構(gòu)建教學(xué)布局”。新的教學(xué)案例全部來自現(xiàn)實(shí)工作或企業(yè)實(shí)際需求，并通過案例對相關(guān)知識進(jìn)行整合應(yīng)用。通過新的教學(xué)改革實(shí)踐，我校的學(xué)生對教師的認(rèn)可度有了提高，對知識的掌握也有了長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷麗，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開發(fā)與實(shí)踐，2010年.