十七年廣東“3+證書”高考病句題熱點全透視

李惠華+周大山

辨析并修改病句，是廣東“3+證書”高考一直關注的重點，同時也是考生應試的難點?，F(xiàn)把歷年廣東“3+證書”高考病句真題總結歸納，提供借鑒，期望給復習備考的同學一點幫助。

一、歷年高考病句題分析

（一）語序不當

1.定語順序

[例1]展覽館里陳列著各式各樣的孔繁森同志生前使用過的東西。（99年A項）

解析：將“各式各樣的”放在“東西”的前面。多層定語一般順序為：（1）表領屬性的或時間、處所的詞或短語;（2）指稱或數(shù)量的短語;（3）動詞或動詞短語;（4）形容詞或形容詞短語;（5）名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。

2.狀語順序

[例1]兩人在案發(fā)現(xiàn)場排除最后一枚炸彈時不幸發(fā)生爆炸。（14年A項）

解析：語序不當，把“最后一枚”放在“不幸”的后邊。

[例2]陳老師生病時仍堅持工作，找一個一個同學談心、了解思想，對癥下藥地做好工作，使班級各方面都有進步。（06年B項）

解析：狀語“一個一個”應放在“找”的前面，起修飾作用。

[例3]許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談。（00年D項）

解析：該句狀語排序正確。多層狀語一般順序為：（1）表目的或原因的介賓短語;（2）先時間后處所;（3）先介詞結構后情態(tài)動詞、形容詞;（4）表示對象的介詞結構一般緊靠中心語;（5）不要弄錯修飾對象。

（二）搭配不當

1.主謂搭配不當

[例1]番薯既是保健食品，又不會發(fā)胖，所以它一直以來都是我們的最愛。（12年C項）

解析：搭配不當，主語是“番薯”，當然不會“發(fā)胖”，應是“不會令人發(fā)胖”。

[例2]教室里靜悄悄的，學生都以欣喜的目光打量并傾聽著張老師精彩的講課。（11年A項）

解析：“目光打量”可以說，但“目光傾聽”不能搭配。

[例3]120急救中心的100輛救護車、500位醫(yī)生，放棄“五一”長假期，堅守在各自的工作崗位上。（02年A項）

解析：主語“救護車”與“放棄假期”不能搭配。

2.動賓搭配不當

[例1]市委和市政府領導深入基層，虛心征求了廣大群眾對改善公交條件的要求。（09年D項）

解析：動詞“征求”和“要求”不搭配，應把“要求”改為“意見”。

[例2]學院黨委馬上召集大家開會，討論了發(fā)動全校師生開展愛國衛(wèi)生運動。（08年B項）

解析：動詞“討論”后沒有賓語，應在末尾加上“的問題”。

[例3]新禾電子廠在管理上以人為本，利用各種渠道培養(yǎng)和提高在職人員的專業(yè)技術水平，取得了良好的經(jīng)濟效益。（06年D項）

解析：“培養(yǎng)”不能與“水平”搭配，應去掉“培養(yǎng)和”。

[例4]這家工廠精簡機構，辦事人員比原來減少一倍多。（04年A項）

解析：動詞“減少”不能用倍數(shù)，應將“一倍多”改為“一半”。

3.主賓搭配不當

[例1]小王在李師傅的幫助下，工作效率得到了大幅度的進步。（04年B項）

解析：主語“工作效率”不能說“進步”，只能說“提高”。

[例2]今年水稻的收成是幾年來水稻收成最好的一年。（03年C項）

解析：主語“收成”和賓語“一年”不搭配，應刪去“一年”;或者去掉“水稻的收成”。

[例3]二（1）班的學習基礎是全年級中最好的一個班。（01年B項）

解析：主語“學習基礎”和賓語“一個班”不搭配，應去掉“一個班”;或者刪去“的學習基礎”。

4.修飾語和中心語搭配不當

[例1]廣州下月起72小時過境免簽，將成為北京上海后三個實施該政策的中國內(nèi)地城市。（13年D項）

解析：修飾語與中心語搭配不當，主干是“廣州成為（三個）城市”，應在“三個”前加上“第”字。

5.一面與兩面搭配不當

[例1]我們深深感到，一張報紙的生命力在于能否為讀者奉上豐富、新穎、優(yōu)質的精神食糧。（07年D項）

解析：“生命力”與“能否”搭配不當，將“能否”改為“能夠”。

[例2]能否針對風云變幻的戰(zhàn)爭形勢靈活決策，是取得勝利的關鍵。（05年B項）

解析：前面說“能否”，是兩面性的，后面只說“是”，是一面性的，應去掉“否”。

[例3]一個女人是否受人敬重，并不取決于她有無美麗的容貌和尊貴的出身。（99年C項）

解析：“是否”與“有無”搭配合理，此句表述正確。

（三）成分殘缺或贅余

[例1]有的兒童文學過多地注入了成人思想，孩子們愛游戲、愛求知、愛幻想被忽略了。（11年C項）

解析：缺主語，在“被忽略了”前面加上“的天性（特點）”。

[例2]中小學教師的工作平凡而細致，但卻是我們的社會中不可缺少的中堅力量之—。（11年D項）

解析：缺主語，“但”字后加上“他們”。

[例3]迎面吹來一陣寒風，不禁使藍小方打了個寒噤。（08年A項）

解析：缺主語，應改為“藍小方不禁打了個寒噤”。

（二）結構混亂

[例1]上海出版社出版的《生存》，作者是一位僑居海外二十多年的加拿大籍華裔作家之手。（10年C項）

解析：兩種結構：①……《生存》，作者是加拿大籍的一位僑居海外二十多年的華裔作家。②……《生存》，出自加拿大籍的一位僑居海外二十多年的華裔作家之手。

[例2]蔬菜價格的波動，是由于蔬菜產(chǎn)量和市場需要的變化決定的。（10年D項）

解析：該句兩種結構：①……的波動，是由蔬菜……的變化決定的。②……的波動，是由于蔬菜產(chǎn)量和市場需求的變化。

[例3]我這次考不好的原因，是因為我沒有按老師的要求仔細審題。（08年C項）

解析：該句兩種結構：①我這次考不好的原因，是沒有按老師的要求仔細審題。②我這次考不好，是因為我沒有按老師的要求仔細審題。

[例4]它是利用語音或語義的條件，有意使語句同時兼有兩種意思的修辭方法叫做雙關。（05年C項）

解析：該句兩種結構：①它（雙關）是……的修辭方法。②利用……的修辭方法叫做雙關。

（五）表意不明

[例1]小李是個拘泥的人，不喜歡隨便與人交談。（98年C項）

解析：表意不明，因為“拘泥”有兩種意思：①固執(zhí)，不知變通。②拘束，不自然。

（六）不合邏輯

1.自相矛盾

[例1]本書很好地填補了人才選拔制度史研究的空白與不足。（14年B項）

解析：不合邏輯，“空白與不足”矛盾，去掉“與不足”。

[例2]國家質監(jiān)總局已經(jīng)著手成立調查小組，將對此事進行深入調查。（14年D項）

解析：不合邏輯，“已經(jīng)著手”矛盾，去掉其中一個。

[例3]一年四季，我最怕的是春天，尤其是夏天的沉悶更讓我難以忍受。（13年B項）

解析：自相矛盾，“最怕”后面還有“尤其”，不合邏輯。

[例4]1949年9月，他的叔父出生于湖南湘潭的一個書香門第之家。（09年B項）

解析：“門第”與“之家”重復，去掉“之家”。

2.概念并列不當

[例1]一般地說，我們吃下去的植物、蔬菜和水果，都含有豐富的維生素。（12年B項）

解析：不合邏輯，概念并列不當，植物、蔬菜和水果不能并列在一起。

[例2]他是一個文學愛好者，從小就閱讀了大量的小說、詩歌、散文以及文學名著。（09年C項）

解析：“文學名著”包括“小說、詩歌、散文”，有包含和被包含的關系，不能并列在一起。

3.錯用關聯(lián)詞

[例1]美國蘋果公司前任總裁喬布斯不僅是一位傳奇人物，他引領了一個時代的風尚。（13年C項）

解析：不合邏輯，“不僅”應該引領一個遞進復句，但本句并不存在遞進關系，應去掉“不僅”。

[例2]我很少從事文藝創(chuàng)作，也很愛讀文藝作品。（12年A項）

解析：前半句表否定，后半句表肯定，不能用表示并列的“也”來連接。不合邏輯，關聯(lián)詞語使用不當。

[例3]蔬菜價格的波動，是由于蔬菜產(chǎn)量和市場需要的變化決定的。（10年D項）

解析：錯用關聯(lián)詞語，將“由于”改為“由”。

4.否定不當

[例1]怎樣才能避免消費者的合法權益不受侵害，有關部門對此作了明確的指示。（10年B項）

解析：“避免+不受”的否定出錯，應將“避免”改為“保護”。

二、歷年3+證書高考病句題正確項如下

[例1]藏羚羊的種群數(shù)由前幾年的2萬只增加到現(xiàn)在的5萬只左右。（14年C項）

[例2]針對航空托運免責協(xié)議，有律師認為，該協(xié)議不利于乘客，有霸王條款的嫌疑。（13年A項）

[例3]市民普遍認為，消費者當眾砸毀所購商品，主要是為了宣泄自己的不滿。（12年D項）

[例4]經(jīng)過醫(yī)務人員的努力搶救，他終于從昏迷中清醒過來。（11年B項）

[例5]廣州市自2006年啟用全新的天氣預警信號以來，一共只發(fā)出了三次暴雨紅色預警信號。（10年A項）

[例6]世衛(wèi)組織官員確認，抗病毒藥物“達菲”對甲型流感病毒仍然有效。（09年A項）

三、“3+證書”高考病句題的啟示

1.辨析并修改病句仍是“語言知識與應用”部分重點考查的知識點，要扎實復習。

2.以選擇題形式考查，題干表述為“下列各句中，沒有語病的一項是（? ）”。

3.設題規(guī)范，病句的病因較明確，少有含混費解的病句。

4.語病題沒有超出《考試大綱》規(guī)定的六種常見類型，并且集中在考以下五種類型：搭配不當（動賓/主謂/主賓/一面與兩面/肯定與否定）、成分殘缺（缺主語）、不合邏輯（自相矛盾/錯用關聯(lián)詞/概念并列不當/否定不當）、結構混亂（句式雜糅）和語序不當（狀語排序），特別是前四種。

5.從總體來看，考查點主要涉及以下三個方面11個問題：第一，從修辭角度考查：①是否用詞不當，②是否重復啰嗦。第二，從語法角度考查：①成分是否殘缺，②句子結構是否混亂，③詞語是否搭配，④詞語的位置是否正確，⑤關聯(lián)詞語使用是否正確。第三，從邏輯角度考查：①是否把相容關系的概念寫成并列關系的短語或并列關系的復句，②是否把兩種可能性與一種可能性寫在同一句話中而造成不搭配現(xiàn)象，③是否有把肯定或否定表示錯了的現(xiàn)象，④是否自相矛盾等等。

四、2015年“3+證書”高考病句題復習的建議

1.熟悉《考試大綱》規(guī)定的六種常見語病類型。

2.認真研究近幾年廣東“3+證書”高考試題，注意其設置的考查點。因廣東“3+證書”高考試題難度適中，且對病句考查的方向有不可替代的指導作用。

3.掌握并熟練運用辨析語病的常用方法，培養(yǎng)辨析病句的敏感。

4.注意精練，不要片面貪多求全。教師要精選習題，圍繞《考試大綱》規(guī)定的六種常見類型病句，特別是搭配不當（動賓/主謂/主賓/一面與兩面/肯定與否定）、成分殘缺（缺主語）、不合邏輯（自相矛盾/錯用關聯(lián)詞/概念并列不當/否定不當）、結構混亂（句式雜糅）、語序不當（狀語定語排序）和表意不明（有歧義）這類病句，讓學生在練習中集中力量，提高復習效率，做到舉一反三。

知彼知己，方能百戰(zhàn)不殆。悉心探究上述病句題，將有助于我們掌握廣東“3+證書”高考病句題考查的重點，從而為快速、準確地解答病句題提供一套有效的方法。