探究性教學(xué)在美術(shù)活動中存在的誤區(qū)及改進策略

隨著課程改革的不斷深入，以關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程的探究性教學(xué)也被引入了美術(shù)課堂，成為幼兒園美術(shù)活動中的一道亮麗風(fēng)景線。但遺憾的是在教學(xué)實踐中，尤其是公開課中，一些教師由于對“探究”的誤解走入片面追求“探究”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)流于形式、缺乏實效。

誤區(qū)一：有“幼”無“師”

這是一種缺乏教師指導(dǎo)的課堂，為突出幼兒“主體性”，教師選擇了“失聲”。

案例：小班“繪畫——美麗的花”

教師把幼兒帶到戶外，告訴幼兒今天的主題是“畫花”后，幼兒自由作畫。

師：草地上有很多漂亮的花，請小朋友自由地觀察，并試試畫下來。

師：請小朋友把自己的畫和大家分享一下。

幼兒自由交流……

師：今天小朋友們很棒，我們下次再繼續(xù)。

分析：這一活動看似“自主”，實則隨意，教師目標(biāo)空泛，對為何畫、如何畫以及畫得如何都缺乏有針對性的指導(dǎo)。無原則的“自由”將導(dǎo)致“教”“學(xué)”失衡，幼兒的經(jīng)驗和能力也難以提升。

對策：美術(shù)活動既要給予幼兒充足的自主探索空間，也要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。因此，教學(xué)前教師首先應(yīng)明確這是否是一個值得探究的內(nèi)容。對小班幼兒而言，模仿仍是主要的學(xué)習(xí)方式，教師的示范、講解非常重要；中大班一些較復(fù)雜的繪畫、手工等，也不適于肓目探究，以免白白浪費幼兒精力和時間。其次，引導(dǎo)幼兒有日的地探究，即從幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平出發(fā)，對探究什么及通過探究要提升哪些美術(shù)知識、經(jīng)驗和能力做到心中有數(shù)。第三，采取有效策略保持幼兒探究和教師講解之間的平衡。如以問題為向?qū)Ъぐl(fā)幼兒的審美興趣、創(chuàng)作欲望；改傳統(tǒng)的“教師講授”為師幼共同猜測、假設(shè)和推斷獲取、使用工具及材料，設(shè)計美術(shù)方案；通過“幼兒操作在前、教師小結(jié)在后”的方式引領(lǐng)幼兒探索具體的美術(shù)技巧的方法并豐富創(chuàng)造；在觀察比較、師生互動中反饋制作過程，提升創(chuàng)作經(jīng)驗和技能等。

誤區(qū)二：有“花”無“果”

這是一種有過程而無結(jié)果的教學(xué)，是一種缺失審美“成果”的探究。

案例：大班美術(shù)欣賞——“格爾尼卡”(畢加索)

師：母親抱著誰?他怎么了?

幼：是她的孩子，他好像睡著了。

師：真的在睡覺嗎?你為什么覺得他在睡覺呢?他還有可能怎么了?

幼：是睡著了，他的眼睛閉著。

幼：畫面上黑乎乎的，晚上媽媽抱著他睡著了。

幼：可能還在做夢，這個畫面有點恐怖。

幼：他可能夢到什么可怕的事情，畫上很多亂七八糟的東西。

師：你們睡覺時是這樣的嗎?

幼：老師，我睡覺時也是這樣，我也會做夢。

幼：我昨天就做夢啦，我夢見一只大老虎，哈哈!

幼：我昨天也做夢了，我夢見……

分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛熱烈。但探討的中心由作品所表達的“苦難中的人民”偏離去了“睡覺和夢”，顯然探究的主題已與作品脫節(jié)。

對策：尊重幼兒和幼兒的發(fā)現(xiàn)并不等于自由發(fā)揮，漫無邊際?；谟變旱恼J知心理具有經(jīng)驗性和形象性，即他們對事物的理解和想象往往只根據(jù)經(jīng)驗或看到的表面現(xiàn)象來進行，為使幼兒更好地理解和表達畫面，可考慮從以下兩點改進：

一、創(chuàng)造條件豐富幼兒的感性經(jīng)驗。教師平時應(yīng)鼓勵幼兒多接觸大自然和社會，在頭腦中形成豐富的表象素材。對于某些特定的主題，如上例中的《格爾尼卡》，可借用載體如通過影視、錄像、多媒體、范畫、故事、游戲、音樂等多種手段，使幼兒接觸到與作品背景相近的場景與環(huán)境，幫助幼兒豐富背景知識，激發(fā)對藝術(shù)形象的感受力和想象力。

二、鼓勵幼兒細致觀察，提升對事物本質(zhì)特征把握的能力。通過啟發(fā)提問，如“你從哪里看出母親很傷心?”“我們一起學(xué)一學(xué)她的動作和表情!”“她為什么這么傷心?可能發(fā)生了什么不好的事情?”“她的孩子究竟怎么了?”等引導(dǎo)幼兒認真觀察捕捉畫面所隱藏的各種信息。另外，教師還可用生動、富有情感的語言來營造氛圍，如上例中模仿母親的語氣：“天啦，快救救我可憐的孩子吧!”引起幼兒積極的情感體驗和審美需要，使探討深刻又緊扣主題。

誤區(qū)三：有“形”無“神”

這是一種有“操作”形式，但缺乏“探索”內(nèi)涵的教學(xué)。

案例：中班手工“拓印樹葉”

師：這是老師拍下的葉子照片(展示樹葉的壓印畫)，照片主要拍到了葉子的什么地方?

師：請你們猜猜是怎么制作出來的?(幼兒推測樹葉照片的制作方法。)

師(介紹材料)：請小朋友自己制作一張樹葉照片，，

幼兒非常投入地嘗試制作。

師(小結(jié))：這是xx和xx的葉子照片，你們看他們的照片有什么不一樣的地方?為什么xx的照片會清楚些呢?

師(自問自答)：你們看，因為xx把顏料涂在凸出來的葉脈上，所以印出來的照片就清晰了。

師：我們在制作照片前，可以先拿著葉子，摸一摸哪一面是葉脈凸出來的地方，找到后，給這一面葉子均勻地涂上顏色，注意要刮筆，涂完后把筆放好，把葉子壓在紙上，每一個地方都要壓到，這樣葉子才不會缺失，像被蟲子咬了一塊，這樣就有一張又清晰又漂亮的樹葉印畫啦……

幼兒按教師的方法再次印畫。

分析：從教學(xué)設(shè)計表面看，似乎是絲絲入扣，整個環(huán)節(jié)貫穿了幼兒在前、教師小結(jié)在后。但仔細推敲，便不難發(fā)現(xiàn)本次活動重點應(yīng)是幼兒自主探索“樹葉印畫”的方法，并在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐步構(gòu)建“印畫”的基本技能和經(jīng)驗。但教師在活動流程上顯得有點操之過急，用簡單的小結(jié)替代幼兒的親身感受幣¨體驗，再次操作也只是驗證教師強加的廳法，幼兒反應(yīng)冷淡。

對策：操作是具體解決問題的環(huán)節(jié)，也是主動構(gòu)建知識和經(jīng)驗的載體，但僅僅讓幼兒動手還遠遠不夠。自主探究的真正價值體現(xiàn)在一個讓幼兒親身經(jīng)歷的、有序列、有效地不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以提升審美經(jīng)驗干¨能力的創(chuàng)作過程中，從而獲得對作品的完整經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)考慮從幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置操作層次和難度：①圍繞同一技能的不同經(jīng)驗層次展開操作，如案例“樹葉印畫”涉及的小手能力有平涂、壓印，經(jīng)驗構(gòu)建的序列首先是感知物體凹凸面可以平涂印畫，其次是運用葉脈面平涂印畫，最后完善樹葉平涂印面，那么沒置操作層次為“嘗試印畫——嘗試樹葉印畫——嘗試使樹葉印畫完整漂亮”；②圍繞同一經(jīng)驗的不同能力序列展開操作，如小班手工《渲染》的操作層次是：小紙巾游戲一(嘗試對邊或?qū)钦?——小紙巾游戲二(嘗試多層折疊)——小紙巾游戲三《嘗試點染顏料》；③圍繞不同經(jīng)驗的相同能力序列展開操作，如大班繪畫《荷花》的操作層次為：嘗試蠟筆在普通紙勾勒荷花——嘗試毛筆在普通紙勾勒荷花——嘗試毛筆在宣紙勾勒荷花。

總之，美術(shù)探究活動既要體現(xiàn)自主探究的原則，又要符合藝術(shù)教育的規(guī)律，即把教師講解與幼兒自由探索、技能要求與自主表達、操作過程與創(chuàng)作效果三方面有機結(jié)合，使幼兒在充分的感知、探索和表達中領(lǐng)略藝術(shù)審美與創(chuàng)作帶來的身心愉悅，令美術(shù)活動充滿真正的生機和活力。