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摘要：即使再出色的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中也會有黯然失色的時候。教學(xué)的生成，在精彩瞬間產(chǎn)生的時候往往成為教師寶貴的資源。教師應(yīng)該積極面對，因勢利導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其探究的能力。

關(guān)鍵詞：瞬間；因勢利導(dǎo)；學(xué)生

教師必須懷著一種學(xué)者的心態(tài)去教學(xué)生，傳道授業(yè)是教師的傳統(tǒng)美德。但如果教師只死扣這樣的觀念，發(fā)展下去必然會使學(xué)生走入一條死胡同，死死地抓住書本中的知識，這不利于學(xué)生的發(fā)展。有的學(xué)生有著求新、求知的心態(tài)，不恥下問的可貴品質(zhì)。正因?yàn)橛羞@樣的學(xué)生，我們的課堂中常常會有意外發(fā)生，正是這樣的一些意外使我們的課堂顯得生機(jī)盎然。

我們的老師時常抱怨，為什么上課總是那么平淡，學(xué)生不能積極地思考，這是為什么呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷簡要地進(jìn)行闡述。

一、產(chǎn)生問題，因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生

作為教師當(dāng)然也有像費(fèi)奧多羅夫老師一樣的經(jīng)歷，讓人印象深刻的是，有一次我在上《制作我們的小賽車》這一課的時候，許多同學(xué)都根據(jù)課本的一些例子制作了小賽車，可能這樣做比較容易一些，但是這些學(xué)生制作看上去很機(jī)械，沒有創(chuàng)意。在展示學(xué)生作品的時候，突然出現(xiàn)了以下情況：

師：大家做得都很精致。但是我發(fā)現(xiàn)有一個問題，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有。

生1：老師，我看其他同學(xué)做的都跟書上的差不多，沒什么創(chuàng)意。

師：那你有沒有更好的方法呢？

生1：我覺得可以用我們平時玩的鉆天炮作為推動小車前進(jìn)的動力。

師：大家覺得他的方法可不可行呢？

生2：我覺得不行，這種動力太危險了，會傷到人的。

生1：但是我們都知道這是不危險的……

生3：那老師我覺得使用馬達(dá)更好些，不太有危險，而且行進(jìn)的路程也會更長。

……

這位學(xué)生在討論中還是不依不饒地進(jìn)行著自己的辯解，在他時快時緩的話語中，可以感覺到他當(dāng)時心里也很矛盾。但是他這樣積極開動腦筋，打開了其他學(xué)生的思維，擴(kuò)大了學(xué)生選取材料的空間。像橡皮筋、氣球這些才是我們課堂中常用常想得到的動力工具，我們也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生有更大的想象空間。這樣的想象不是無厘頭的猜想，學(xué)生的思維正是在此時得到了真正的考驗(yàn)。

二、變“不利”為“動力”，挖掘?qū)W生潛能

教育學(xué)家布魯姆曾說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時生成的東西，在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

我在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》時，在得出實(shí)心的橡皮泥在水中是沉的結(jié)果之后，開始做怎樣才能讓橡皮泥浮在水面上的時候，許多小組把橡皮泥做成了各種各樣的形狀，有船形的、星形的、長方形的等。在做好之后，準(zhǔn)備試水了。有個小組向我反映，說他們的小船很快沉入了水中。我趕忙過去，一個一個小組地看過來，發(fā)現(xiàn)有不少小組的作品沉入了水中，這可怎么辦呢？這課看來不成功了，學(xué)生都以懷疑的眼光看著我，特別是馬澤文，“老師，為什么這個小船會沉下去呢？”

這一個問題激醒了我，于是問學(xué)生，制作的小船為什么會下沉呢？學(xué)生都認(rèn)為進(jìn)行那樣的操作肯定能讓小船浮起來。沒等我提出學(xué)生就開始議論紛紛了：

生1：我覺得我們做的小船不夠精致，不然的話也不會下沉了。

生2：老師我覺得可能是材料的問題，這個橡皮泥在水里很容易融化，這樣的話水很快就淹沒了小船。

師：但是有一個小組做得很一般，但是老師發(fā)現(xiàn)他們的小船能浮在水面上。

生3：可能是因?yàn)槲覀冊O(shè)計有問題吧。

師：那好，現(xiàn)在小組再討論一下你們的設(shè)計方案。在課外找一找有沒有更好的辦法使橡皮泥小船浮在水面上。

課后得知學(xué)生都自行買了橡皮泥進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生遇到問題主動請教家長……

這次實(shí)驗(yàn)的失敗主要是我沒有認(rèn)真取材，在得到材料之后以一種理所當(dāng)然的心態(tài)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)必在意料之中。唯一遺憾的是自己沒有深厚的教學(xué)功底，但我在教學(xué)過程中獲得了意向不到的收獲。真有無心插柳柳成蔭的感覺。所以在課堂中只要保持一種執(zhí)著的理想，必會達(dá)到理想的彼岸。

三、創(chuàng)設(shè)條件，注重內(nèi)化道德形成

在傳授科學(xué)知識的同時，我們教師也在享受學(xué)習(xí)知識的愉悅感。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)策略的選擇、探究時間的確定往往會“出人意料”，只有在教學(xué)后才能判斷。

在課外生物活動中，我選取了三個階段的工作：

1.選取生物地址。

2.播種季節(jié)的選擇。

3.播種種子。

在第一個環(huán)節(jié)之中，一位生物園的選取再簡單不過了，但是在做的過程還是出現(xiàn)不少的問題。

師：請大家商量著選一塊地，作為我們的生物園，你們覺得哪個地方最適合種植呢？

生1：老師，我認(rèn)為那塊地比較好，看現(xiàn)在那兒有著充足的陽光，我想，種在那里的花草會長得更好。（我們一群人就圍在那塊地上了）

生2：老師，我覺得馬澤文選得不好，看看這兒的泥土，好像沒有營養(yǎng)，不肥沃。

師：看來我們要選一塊既有陽光，土地又很肥沃的地。是不是這些條件足夠了呢？

生：不是的。

師：那還需要哪些條件呢？

學(xué)生議論。

生3：我覺得土地既要有營養(yǎng)，也要松軟一點(diǎn)。

師：那要怎么辦??？

生1：我們可以把蚯蚓抓來，放進(jìn)泥土里，讓蚯蚓幫忙松土。

生2：但是蚯蚓在這樣的土里是生長不了的，這土又干又硬，它需要濕潤、陰暗的環(huán)境啊。

師：有道理。（還沒等一個問題解決，又有一個學(xué)生提出了疑問。）

生3：老師，我還發(fā)現(xiàn)一個問題，去年下雨的時候，這里有些地方積了不少的水，好幾天都沒有干，萬一遇到下雨天，水流不掉，那不是把植物都給淹死了啊。（在一個又一個的問題中，孩子們顯得很激動）

生1：老師，我有辦法，在我們開辟的生物園的地方，挖一條水渠，把多余的水隨著溝渠流到外面去。

……

師：那么這一塊地就作為我們的生物園吧，我希望在以后的學(xué)習(xí)生活中也能看到大家在生物園中忙碌的身影。

我們不能預(yù)料課中會發(fā)生些什么，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”教學(xué)的過程在于現(xiàn)場的表演，抓住瞬間的美麗，釋放無盡的光彩，照亮學(xué)生心中那顆無比純真的求知心。而我們教師要做助推器，使祖國的“火箭們”能在太空翱翔。抓住精彩的每一瞬間，讓我們的學(xué)生體會一絲快樂，一絲愉悅吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百個建議.

[2]盛新竹.“意外”：燃起學(xué)生探究的火花.

[3]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].1版.教育科學(xué)出版社，2003—12.

（作者單位 浙江省上虞永和鎮(zhèn)?。?/p>