我國當(dāng)代體育教學(xué)理論探析

【摘要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，針對我國當(dāng)代體育教學(xué)理論的發(fā)展階段、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了綜述研究，最后根據(jù)我國體育教學(xué)的實(shí)際情況，闡釋了我國體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)理論；發(fā)展現(xiàn)狀；趨勢

體育教學(xué)理論來源于體育教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展?，F(xiàn)代體育教學(xué)的理念就是，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，建立以人為本的教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。改革開放30年后的今天，現(xiàn)代體育教學(xué)理論流派眾多，各有特色。但體育教學(xué)無論采用何種教學(xué)方法，檢驗(yàn)其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即是否真正完成體育教學(xué)任務(wù)。

1當(dāng)代體育教學(xué)理論的發(fā)展階段

我國體育教學(xué)理論研究起始于上世紀(jì)20年代，發(fā)展于50年代，于80年代有了很大的發(fā)展，90年代開始構(gòu)建獨(dú)立的理論體系。中國成立以后掀開了中國當(dāng)代體育教學(xué)理論的篇章。

1.1引進(jìn)學(xué)習(xí)階段（1949－1958）

新中國成立后，通過翻譯蘇聯(lián)體育教育理論教材，我們國家邀請?zhí)K聯(lián)的學(xué)者來講學(xué)，并將他們的體育教學(xué)原則、教學(xué)法原理運(yùn)用到我國的體育教學(xué)中，蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論在我國全面推開。體育教育理論中的主要部分是蘇聯(lián)體育教學(xué)理論，它的思想基礎(chǔ)是馬克思列寧主義，自然科學(xué)基礎(chǔ)是巴甫洛夫?qū)W說，學(xué)科體系基礎(chǔ)是凱洛夫教育學(xué)理論。該理論著重提出體育教學(xué)的社會(huì)教育作用，強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律性，突出教師在體育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位及教師的教學(xué)方法。蘇式體育教學(xué)理論也有它的局限性，首先，在理論上忽視了與體育教學(xué)理論密切相關(guān)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等科學(xué)的作用；其次，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展及中國的特殊國情；再者，在這個(gè)特殊時(shí)期，由于教師對新的教學(xué)理論不熟悉，在體育教學(xué)中出現(xiàn)了任其發(fā)展的問題，教學(xué)大綱與教材不能順利實(shí)施。

1.2獨(dú)立探索階段（1958－1966）

我國主張建立自己的體育教學(xué)理論體系始于1958年，那個(gè)時(shí)候我國逐步開始重視本國的體育教學(xué)狀況，慢慢從全面學(xué)習(xí)蘇式理論中轉(zhuǎn)變過來。我國學(xué)者以教學(xué)理論為主要組成部分，先后于1961年、1963年編寫了體育學(xué)院本科、中等體育學(xué)校通用體育理論教材。我國體育教學(xué)理論在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)理論和獨(dú)立探索自己發(fā)展道路上邁出了一大步。之后還對中小學(xué)體育教材進(jìn)行了重新編寫，學(xué)生的健康和體質(zhì)被作為重點(diǎn)。

但是在這一時(shí)期，還沒有明確給出體育教學(xué)理論的基本概念。

1.3受挫停滯階段（1966－1979）

在這期間，由于“文化大革命”的影響，中國各方面不僅沒能縮小與發(fā)達(dá)國家已有的差距，反而拉大了相互之間的差距，從而失去了一次發(fā)展機(jī)遇。這場由文化領(lǐng)域發(fā)端的“大革命”，對教育、科學(xué)、文化的破壞尤其嚴(yán)重，影響極為深遠(yuǎn)。關(guān)于體育教學(xué)理論的研究也被迫中斷。

1.4改革開放后體育教學(xué)理論的新發(fā)展（1979－）

（1）改革開放包括對內(nèi)改革和對外開放。對內(nèi)改革包括經(jīng)濟(jì)、教育等，這給我國的體育教學(xué)理論的發(fā)展帶來了希望。1986年4月12日第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。國家教委、體委加強(qiáng)體育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)，及時(shí)著手編寫了九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱和新的教材。而對外開放政策帶來了各種體育學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)和體育教學(xué)現(xiàn)場觀摩會(huì)，使我國的體育教學(xué)工作者接觸到了更多更新的體育教學(xué)思想與教學(xué)理論，開擴(kuò)了眼界，拓寬了思維。我國的體育教學(xué)理論呈現(xiàn)了百花爭艷的局面。1983年由人民體育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》專著，標(biāo)志者學(xué)校體育學(xué)從體育理論中分化出來，形成了一門獨(dú)立的學(xué)科。而《簡明體育教學(xué)法》與《體育教學(xué)論》的問世，標(biāo)志著體育教學(xué)論開始從學(xué)校體育學(xué)、體育理論中分化出來。

（2）20世紀(jì)90年代，我國的體育教學(xué)理論有了較多的研究成果，有些專家開始在此成果的基礎(chǔ)上更深入地分析研究，羅列出體質(zhì)教育、技術(shù)教育、競技教育、培養(yǎng)能力教育、快樂體育、全面教育、終身體育等觀點(diǎn)?！吨袑W(xué)體育教學(xué)法》、《體育教學(xué)論》和《現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)》這幾部專著在國內(nèi)體育界引起很大反響，得到了很高的評價(jià)。體育教學(xué)理論開始成為一門相對獨(dú)立的學(xué)科，并形成比較完整的理論體系。還有《體育教育學(xué)》的主編劉清黎教授，他提出體育教學(xué)理論具有教育科學(xué)、心理科學(xué)、體育科學(xué)相互滲透的學(xué)科特色。在此期間，毛振明教授編著的《探索成功的體育教學(xué)》、《體育教學(xué)科學(xué)化》，探討了我國目前體育教學(xué)的有關(guān)理論問題，介紹了國內(nèi)優(yōu)秀的體育教學(xué)實(shí)踐成果，并收集了一些新的體育教學(xué)實(shí)例和教研方法，對研究面向21世紀(jì)我國體育教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的思路〔1〕。

2我國體育教學(xué)理論的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面的教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長?！边@個(gè)決定表明了體育作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容和途徑的意義。在國家及各方面的努力下，我國的體育教學(xué)理論有了長足的發(fā)展和實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。第一，21世紀(jì)初期體育課程管理思想和體系發(fā)生了變革，課程表上的體育課更改為體育與健康課程，確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想。隨之《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開始試驗(yàn)推行，力圖通過體育課程教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生身體健康，而且增進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和體魄，從課程層面強(qiáng)調(diào)了健康整體觀，體現(xiàn)了體育課程的育人功能。第二，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)校體育場地器材配備目錄》和《學(xué)校體育器材設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)。第三，對體育教材進(jìn)行改革，大量新興體育項(xiàng)目被引進(jìn)來。第四，“運(yùn)動(dòng)參與”課程目標(biāo)和“成功體育”“快樂體育”等理論的確立標(biāo)志著體育面向全體學(xué)生、體育教育面向終生體育思想的確立。第五，“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的提出標(biāo)志著體育教育與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要之間的接近。第六，“大課間”、“快樂體育園地”的興起和運(yùn)動(dòng)會(huì)的改革等標(biāo)志著體育教學(xué)的改革已延伸到課外，并與其緊密地結(jié)合起來〔2〕。

（2）體育教學(xué)理論通過幾十年的改革，雖然取得了很好的成績，但在實(shí)際的教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題。體育教學(xué)理論體系的觀念的局限性和體育教學(xué)過程的無序性;體育教學(xué)理論發(fā)展的滯后性，受應(yīng)試教育和重實(shí)踐輕理論的影響;體育教學(xué)理論運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)繼承性，缺乏指導(dǎo)性和創(chuàng)造性;體育教學(xué)理論學(xué)術(shù)研究的偏向性，學(xué)術(shù)研究缺乏民主化，引進(jìn)拿來主義，這種對國外體育理論拿來就宣傳，拿來就推廣的做法，勢必會(huì)影響我國體育教學(xué)理論的健康發(fā)展〔3〕。

3我國體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢

3.1體育教學(xué)思想科學(xué)化

現(xiàn)代體育教學(xué)與學(xué)生身、心結(jié)合，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以現(xiàn)代科學(xué)的思想、理論、方法為指導(dǎo)，結(jié)合體育教學(xué)思想的具體情況和要求，從系統(tǒng)高度、全局高度，系統(tǒng)分析、處理和解決問題。包括教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、思想、理念及可供操作的具體的工作方法和手段等。

3.2體育教學(xué)手段現(xiàn)代化

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?，F(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，是體育教學(xué)手段的一次歷史性變革，必將有力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.3體育教學(xué)目標(biāo)綜合化

體育教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。通過體育教學(xué)我們要讓學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能與發(fā)展性的智能相統(tǒng)一；認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)發(fā)展；注重身心和諧發(fā)展。因此，讓學(xué)生全身心地得到發(fā)展，成為當(dāng)代體育教學(xué)的重要任務(wù)和追求的目標(biāo)。

3.4體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

體育教學(xué)評價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對體育“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評工作。在當(dāng)前體育教學(xué)改革中，體育教學(xué)評價(jià)的問題越來越受到人們的重視，科學(xué)準(zhǔn)確、全面地評價(jià)體育教學(xué)的質(zhì)量，不僅關(guān)系到體育教學(xué)質(zhì)量的提高，廣大青少年學(xué)生的身體健康，而且關(guān)系到體育教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)體育教學(xué)改革的發(fā)展〔4〕?？茖W(xué)合理地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷，客觀綜合地發(fā)揮體育教學(xué)評價(jià)的教育功能和管理功能，構(gòu)建適合中國國情的體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

3.5體育教學(xué)方法整體優(yōu)化

體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一系列活動(dòng)的方式、途徑、手段的總稱。確定了體育教學(xué)目標(biāo)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，體育教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用就成為體育教學(xué)系統(tǒng)一個(gè)十分重要的問題。教學(xué)方法的合理組合、正確運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化、提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較注重教師的講解示范，強(qiáng)調(diào)課的組織嚴(yán)謹(jǐn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)狀態(tài)，體育課的效益難以提高。因此，專家學(xué)者、體育教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，也在不斷借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法，并不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，使體育教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化，具體表現(xiàn)在:改革體育教學(xué)指導(dǎo)思想；提倡啟發(fā)式、探究式；科學(xué)地對體育教學(xué)方法進(jìn)行分類；體育教學(xué)方法的優(yōu)選。

3.6體育教學(xué)內(nèi)容專項(xiàng)化

專項(xiàng)體育課就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及愛好，對某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行的專門學(xué)習(xí)的體育課。體育課由樣樣學(xué)的形式變?yōu)?“在學(xué)習(xí)期間長期專門學(xué)習(xí)某一種項(xiàng)目”。例如：現(xiàn)在中小學(xué)實(shí)行的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”以及普通高校開設(shè)體育專項(xiàng)課，學(xué)生在青少年時(shí)期由于可塑性強(qiáng)，是掌握技能的最佳時(shí)期。學(xué)生在較長時(shí)間的體育課中系統(tǒng)地專門學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不但可以熟練掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，而且同樣可以達(dá)到鍛煉身體的目的；學(xué)生在熟練掌握一門（下轉(zhuǎn)第68頁）（上接第60頁）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)后，就會(huì)增大對體育的興趣，而且也有了自我鍛煉的意識(shí)、方法和習(xí)慣，就可以再積極組織其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)〔5〕。

3.7體育教學(xué)模式多樣化

體育教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和組織體育教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型體育教學(xué)活動(dòng)的范型，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的體育教學(xué)模式多種多樣，如：傳授技能（動(dòng)作）教學(xué)模式；發(fā)展身體素質(zhì)模式；發(fā)展各種體育能力教學(xué)模式；發(fā)展學(xué)生個(gè)性教學(xué)模式；快樂體育教學(xué)模式；情景和模仿教學(xué)模式；成功體育教學(xué)模式；小群體合作教學(xué)模式；注重發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性教學(xué)模式；專選課教學(xué)模式。

3.8體育教學(xué)理念終身化

新的體育教學(xué)理念：以人為本、健康第一、終身體育。著名法國教育家保爾.朗格朗在他的代表作《終身教育引論》中提到\"如果將學(xué)校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么，學(xué)生進(jìn)入成年階段后，體育活動(dòng)就不存在了。如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中就變成了‘插曲’\"。在體育教學(xué)改革進(jìn)程中，要面向全體學(xué)生，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣等，為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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