論壇:如何引導(dǎo)初學(xué)小說的學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解小說的主題

【參與教師】

哈爾濱市第49中學(xué)

趙宏國 張 蕊 宋 芳 李婷婷 任旭來 吳丹 馬林阿 張曉敏 杜 暢

【前 言】

為什么要提出這樣的研討課題，是基于小說是文學(xué)作品中一種重要的表現(xiàn)形式。小說不僅能通過生動的形象、富有吸引力的情節(jié)和有渲染作用的環(huán)境描寫來反映社會生活，而且能陶冶情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小說是青少年較喜愛的文學(xué)體裁，也是近幾年中考所青睞的一種測試文體。

因此，如何提高小說的教學(xué)效果就成為中學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級下第3單元是初中階段小說集中的教學(xué)單元，也是初中階段學(xué)生較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說的開始，我們想就小說教學(xué)中“如何能準(zhǔn)確而深刻地理解主題”做些探索性的研討，以便能與教育同仁共同切磋提高。

初中階段對小說的定義是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會與個人生活。要想較準(zhǔn)確而深刻地理解小說的主題還是從小說的三要素入手為好。

任旭來：人物是小說主題的締造者。

小說是通過塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。其中，人物又是突出小說思想主題的重要承載者。因此，要想把握一篇小說的主題，探究人物形象是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

小說塑造人物形象的目的在于揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，這里的“社會矛盾”與“現(xiàn)實(shí)生活”就是小說反映的主題思想。因此，每一個形象的塑造都是有其目的的，分析時如果能抓住人物形象，把作者塑造這個形象的目的揭示出來，就能夠順利地分析主題。

如，在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，作者重點(diǎn)突出的是以“我”回鄉(xiāng)遷居時的見聞和感受來揭示辛亥革命后10年間中國農(nóng)民的生活遭遇與精神狀態(tài)，抒寫其對現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮，以及對打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。那么，怎么教學(xué)才能深刻地把握這一主題呢？我在執(zhí)教該文時是這樣做的：為了了解農(nóng)民的悲慘際遇，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出文中典型人物這個活動。通過閱讀文本，大家會很快找出文中個性鮮明的兩個人物：楊二嫂和閏土。再設(shè)計(jì)一個小問題，“用自己的話說說他們是怎樣的人？”那么一個“尖嘴利舌、愛貪小便宜”的楊二嫂和少年時“天真可愛、熱情活潑”，成年后卻“麻木守舊、困苦愚鈍”的閏土就跳躍出來了?？墒?，課堂是學(xué)生的，為了讓小說的主題能自然順暢地被學(xué)生提煉出來，就不能僅僅局限于此，一定要追加兩個問題：“你為何給他們這樣的評價呢？”去引導(dǎo)學(xué)生到文章中找有關(guān)二人的語句，適當(dāng)?shù)亟o出提示：“你是從文中哪些語句把握到的？”此時，不但進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的熟悉感知，更會有效地提升學(xué)生的寫作技能。因?yàn)樵撐氖且黄哉Z言、動作、神態(tài)刻畫人物形象的典范之作。其中，“阿呀阿呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我”等典型的句子把楊二嫂那種尖嘴薄舌、能說會道的架勢和形象活生生地顯示在學(xué)生面前。再以類似的方式分析閏土，把二者在動作、神態(tài)方面的種種表現(xiàn)全都整理出來，兩個既簡潔而又豐實(shí)的鮮活人物就映入學(xué)生的腦海了。在此基礎(chǔ)上，只要再加一問“是什么讓楊二嫂變得如此不堪，又是什么讓閏土的性情有了天翻地覆的變化”？那么，小說主題中的一個重要部分“中國普通民眾的生命和活力為當(dāng)時的社會所扼殺，百姓的思想是愚昧落后的”必定會展示出來。除此之外，對于文中另一個人物“我”，再去挖掘、打磨一下，尤其是“我”的“寒噤、惘然”，體現(xiàn)了“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，建立新的人與人之間的關(guān)系的理想就明確了，該文的主題也就更加深刻、完整了。

李婷婷：我也覺得既然是小說，人物形象就是主要要素，那么形象與主題就密不可分。所以我做了從寫作手法，如對比方法，通過對人物進(jìn)行分析來把握小說的主題的嘗試，在本單元的課文中選取小說中的經(jīng)典《故鄉(xiāng)》作為精講文章來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。

《故鄉(xiāng)》成功塑造了幾個典型人物，特別是人物前后階段的變化。文章中的典型人物有“我”、閏土（少年、中年）、楊二嫂。而我正是想用對這幾個人物的前后對比的分析，讓學(xué)生體會這篇文章的主題。首先讓學(xué)生找找：《故鄉(xiāng)》中描寫了哪兩個階段的閏土，分別從哪些方面進(jìn)行描寫？有什么作用？學(xué)生會很容易找出對閏土的描寫。這樣，少年閏土和中年閏土的形象就躍然紙上了。而怎樣能更好地讓學(xué)生把這個形象和主題聯(lián)系在一起呢？在對閏土的兩個階段的對比中我們也許可以更好地分析出主題來。所以我又針對這個問題做了一些小的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，思考下面的小問題：少年閏土和中年閏土有怎樣的變化？少年閏土和中年閏土為什么會有如此之大的變化？這種變化反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？這樣學(xué)生就能從少年閏土孩子般的純真、無憂無慮，有生氣到成年閏土的麻木、愚鈍的變化對比中真正理解小說所要表現(xiàn)中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的主題。

20年前的楊二嫂年輕美麗，為了使豆腐店的生意更好，終日地坐著，話不多，用美貌來吸引著顧客，因此她的豆腐店的生意非常好。而20年后的楊二嫂卻變成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私、尖刻、貪婪、勢利，愛搬弄是非、愛嘮叨?！懊馈睂λ齺碚f成了獲取物質(zhì)利益的手段。這樣的一個人，親近的只是物質(zhì)利益，對別人的感情已經(jīng)沒有感受的能力了。在文章中，20年后的她是能撈就撈、能騙就騙、能偷就偷、能搶就搶。所以，就她本身的命運(yùn)來說，她是可憐的；而就她對別人的態(tài)度，她又是可氣的；而她把虛情假意當(dāng)作是情感表現(xiàn)，把小偷小摸當(dāng)成是聰明智慧的做法又是可笑的。而在分析中，我們要去追溯她這個性格形成的原因。當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的每況愈下迫使她變成現(xiàn)在猥瑣、自私、無恥的楊二嫂，從而得出中國社會愚昧、落后、貧困輪回的主題。

同時，對本文主題的理解可以是多元的，我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的思維和再創(chuàng)造，得出更多的對主題的理解。這樣，學(xué)生對主題的理解就會更加深入、更加全面了。

張 蕊：對小說人物的分析我還想補(bǔ)充幾點(diǎn)做法。

小說中有主要人物和次要人物。主要人物的性格特點(diǎn)、言行決定著情節(jié)的走向，我們通過人物的處事方式及作者對其的描寫來反映社會現(xiàn)象。小說中的主要人物是作者描寫筆墨較多的，以上兩位老師分別從人物描寫、人物的變化兩個方面來研究對主題的探究方法。但是我們也不能忽略文章中的次要人物。

首先要關(guān)注文中的次要人物?！豆枢l(xiāng)》中，楊二嫂是個家道敗落的小市民的典型已成定論，她在小說中雖然著墨不算很多，但作為主人公閏土形象的一個陪襯，對主題思想的深化所起的作用可不小。楊二嫂是作為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。為了從“我”的搬家中撈點(diǎn)東西，不惜無中生有，曲意逢迎，說什么“我”“放了道臺”“有三房姨太太”“出門便是八抬的大轎”等，為了這些，她竟憑空栽贓誣陷。這些都是病態(tài)社會的反映。

另外，我們還要關(guān)注文中的線索人物。線索人物目睹了小說中的人物言行、情節(jié)變化。小說中的線索人物往往是敘述者，在敘述過程中包含著強(qiáng)烈的感情色彩?！豆枢l(xiāng)》中“我”的思想感情是怎樣的？“我”怎樣對待閏土？“我”怎樣看故鄉(xiāng)所發(fā)生的讓人傷心的變化，“我”對這樣的變化有什么樣的反應(yīng)，等等。通過對“我”這個人物形象的研究，可以窺見舊中國要求變革的進(jìn)步知識分子心靈的一角。

最后，就是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到小說中的人物原型，這是探究主題的關(guān)鍵。小說中我們所歌頌或批判的人物形象，恰恰是我們社會生活中所弘揚(yáng)或摒棄的。所以理解小說的人物也不應(yīng)僅僅局限于文本之中，而是要上升到社會層面。

吳 丹：感知、探究小說應(yīng)把刻畫人物性格放在中心地位，同時也應(yīng)重視情節(jié)和環(huán)境的重要作用。

人物固然是小說的核心，但情節(jié)是小說的骨架，把握好情節(jié)是整體感知小說的起點(diǎn)，所以，把握好情節(jié)的發(fā)展對準(zhǔn)確和深刻地理解小說的主題也具有重要的作用，在教學(xué)過程中應(yīng)該提醒學(xué)生注意小說的情節(jié)在文中是怎樣發(fā)展的。

情節(jié)是現(xiàn)實(shí)生活中矛盾展開的過程，也是揭示主題的過程。故事的中心必須以某些矛盾為內(nèi)容，矛盾怎樣發(fā)展、怎樣解決，無不滲透著作者對這些問題的看法。從這些看法中理解主題同樣也是小說鑒賞中經(jīng)常運(yùn)用的方法。

主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過程中展現(xiàn)出來，要準(zhǔn)確和深刻地理解作品主題，必須理清作品的情節(jié)，分析情節(jié)，要善于把握故事的發(fā)展過程，了解情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)，把握情節(jié)發(fā)展中的沖突。

在《我的叔叔于勒》一課中，我就要求學(xué)生關(guān)注情節(jié)，理清情節(jié)的發(fā)展過程，說說情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)，以理解文章的主題。本文以于勒的命運(yùn)為線索構(gòu)成情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。以菲利普與于勒的相互關(guān)系產(chǎn)生矛盾沖突事件，展開情節(jié)，表現(xiàn)主題。文章中寫了菲利普一家人盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的全過程。菲利普一家人在于勒貧困時趕走他，獲知于勒有錢時又急切盼望他回來，并且贊頌他。而當(dāng)遇到于勒又是一貧如洗、賣蛤蜊時又躲著他，唯恐被人們知道。在情節(jié)發(fā)展中突出表現(xiàn)菲利普一家人前后鮮明的態(tài)度變化。學(xué)生把握故事發(fā)展的過程，了解情節(jié)前后的鮮明對比關(guān)系，就能從矛盾沖突的展開中感受到本文是充分犀利地反映了當(dāng)時資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題。

因此要深刻地分析小說的主題，除了充分分析人物的性格、形象外，還可以關(guān)注情節(jié)及情節(jié)前后的關(guān)聯(lián)。

趙勃舒：是這樣的。通過對情節(jié)的理解，可以更加深刻地把握小說的主題。分析情節(jié)，要善于把握故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這4個環(huán)節(jié)。尤其是高潮，高潮是最能體現(xiàn)出小說主旨和鮮明表現(xiàn)人物性格的地方。

我曾看過胡濤老師的一堂錄像課， 他非常注意對小說高潮的把握，他先讓學(xué)生想象如果你是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？學(xué)生會給出各種答案，想象與于勒相認(rèn)的種種感人場面。再讀課文，結(jié)果是出人預(yù)料的，看著落魄的親弟弟，菲利普夫婦痛罵于勒，并極力地躲避他。這樣做給學(xué)生留下了深刻的印象，菲利普夫婦的這種表現(xiàn)是多么不合情理呀。是什么導(dǎo)致這不合情理的一幕的出現(xiàn)，是萬惡的金錢。他的這種做法是值得借鑒的。我在設(shè)計(jì)這一課的時侯，也著重把握高潮，在日日夜夜的企盼之后，遇到于勒時“我”的父母是怎樣的反應(yīng)？隨著情節(jié)進(jìn)入緊張的高潮部分，他們的態(tài)度發(fā)生急劇的變化，他們不安、驚恐，母親首先是暴跳如雷，接著父母采取應(yīng)對措施，一旦于勒的身份被證實(shí)，就痛罵于勒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲避他。從中我們可以看到他們對親人的冷酷無情。為什么會發(fā)生如此大的變化？一開始天天盼望他回來，贊美他是個好人，可后來又避之如蛇蝎，操縱這一切的是什么？答案昭然若揭，是金錢。金錢導(dǎo)致血濃于水的親情的淡漠甚至喪失，所以得出結(jié)論：金錢導(dǎo)致資本主義社會中人性的扭曲和異化。這樣，學(xué)生就會對文章的主題有一個深刻的認(rèn)識。

馬林阿：小說主題的理解和人物、故事情節(jié)、環(huán)境密切相關(guān)，在把握了情節(jié)分析了人物形象后，我要補(bǔ)充的是還要關(guān)注小說的環(huán)境描寫，小說的環(huán)境描寫尤其是社會環(huán)境描寫有利于學(xué)生直接抓住中心，整個故事作者是要批判或者贊揚(yáng)某種精神，作者是要揭示某個社會現(xiàn)象的弊端還是謳歌某種文明的行為，有時會選擇在行文中通過環(huán)境描寫來揭示或者暗示，同時人物思想性格的背景也離不開環(huán)境描寫，而人物毫無疑問是理解主題的最重要的途徑，所以說環(huán)境描寫也是打開學(xué)生走進(jìn)小說主題之門的一把鑰匙，人總是生活在一定的社會環(huán)境中的，人物的個性的形成與他所處的環(huán)境有關(guān)，寫好社會環(huán)境對表現(xiàn)人物的性格極為有用。在平時的教學(xué)中，我是這樣操作的：

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，在把握文章內(nèi)容也了解了人物形象之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：是什么原因?qū)е铝诵∮⑿郯愕孽r活富有生命力的閏土變成了一個石像般麻木的人，又是什么讓楊二嫂由安守本分的“豆腐西施”變成了一個刻薄尖酸的婦女？針對這個問題：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對當(dāng)時的社會背景應(yīng)該會有一定的了解，所以他們能說出社會環(huán)境或者是黑暗的社會，等等，在這里我會補(bǔ)充一個小資料，介紹什么是社會環(huán)境：社會環(huán)境描寫是對人物所處的時代、社會和生活環(huán)境等的描寫，所描寫的范圍可大可小，大至整個社會、整個時代，小至一個家庭、一處住所；描寫的內(nèi)容可以是室內(nèi)陳設(shè)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和時代氣氛等。

我會追問第二個問題：請找出本文中揭示出社會環(huán)境的語句？學(xué)生會找到：時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了；什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞；“種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了；一副香爐和燭臺?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)一步談?wù)?，通過找到的句子說說這是一個什么樣的故鄉(xiāng)，通過陰晦、蕭索、蒼黃等詞不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的故鄉(xiāng)毫無任何生機(jī)，無比沉寂，在這個環(huán)境中苛捐雜稅、天災(zāi)人禍讓下層人民生活艱難，又在生活壓力的重荷下，小說中的原本鮮活的閏土和楊二嫂在情節(jié)的敘述中也漸漸地失去了純真與真我，變得冷漠麻木愚昧、市儈刻薄。我設(shè)計(jì)的另一個問題是：小說中的社會環(huán)境描寫能否體現(xiàn)出當(dāng)時的社會環(huán)境呢？可以結(jié)合資料背景來談?wù)?，交流資料：1911年，辛亥革命并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質(zhì)，中國人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉(xiāng)破敗的景象，農(nóng)民生活陷入困境、人際關(guān)系冷漠、隔閡，于是以回鄉(xiāng)見聞為題材，寫下了這篇《故鄉(xiāng)》。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)小說《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境具有了鮮明的時代色彩，小說中殘破的景象“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著” “遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”，閏土和母親講述的重重剝削，寫出了一個破敗的社會，也讓我們同情人物的變化。最后可以問學(xué)生：作者對這樣的故鄉(xiāng)、這種社會現(xiàn)狀持何種態(tài)度？學(xué)生會說不喜歡、厭惡，持否定、批判的態(tài)度，通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生自然就能把握住小說的主題。

在引導(dǎo)學(xué)生理解《我的叔叔于勒》的環(huán)境描寫的作用，進(jìn)而把握小說主題的過程中，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生理解文中的社會環(huán)境描寫進(jìn)而使學(xué)生把握小說主題，文中菲利普夫婦的家庭并不富裕，可是卻依然要領(lǐng)全家外出游玩，游輪上吃牡蠣的細(xì)節(jié)也可以讓學(xué)生聯(lián)系社會環(huán)境來探究：可以問學(xué)生為什么“父親”要請“我們”吃牡蠣？學(xué)生應(yīng)該能說出因?yàn)榭吹搅藙e人吃牡蠣時講究的吃法，得體的舉止，暗示當(dāng)時的世風(fēng)是崇尚排場和優(yōu)雅的風(fēng)度，這讓“父親”羨慕，甚至不惜腰包的寒酸也請家人吃牡蠣，接著繼續(xù)追問：母親為什么沒有吃？學(xué)生可以答：省錢，沒有那么多錢，繼續(xù)追問：“我”的家庭經(jīng)濟(jì)條件很一般，“父親”為了那體面的舉止還要買牡蠣，可見當(dāng)時的人們更多追求的是什么？學(xué)生就會理解是源于金錢，社會地位的崇拜和追求，由此不難想象發(fā)現(xiàn)于勒的窮困潦倒后菲利普夫婦的態(tài)度了。分析到此再加上對人物形象的深入理解，對小說主題的把握就會水到渠成了。

宋 芳：小說中所描繪的的環(huán)境（包括自然環(huán)境與社會環(huán)境）是人物活動的根據(jù)，是事件發(fā)生的場地，因而小說表現(xiàn)人物、敘述事件，就必須具體地描繪環(huán)境。而弄清小說中環(huán)境描寫的作用，對準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容，是十分重要的。

聽了馬林阿老師對《故鄉(xiāng)》環(huán)境描寫的看法我也有同感，我想就《故鄉(xiāng)》一課，環(huán)境描寫對突出主題的作用，談?wù)勛约旱目捶?。我覺得有關(guān)環(huán)境描寫的題目設(shè)計(jì)可以這樣逐層深入。

1.環(huán)境描寫有什么作用？

（1）對情節(jié)的推動作用；（2）渲染氣氛；（3）烘托人物的心情，預(yù)示人物的命運(yùn)；（4）反映社會現(xiàn)實(shí)，交代時代背景。

2.故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫怎樣推動情節(jié)發(fā)展？

由對第2段現(xiàn)在故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫，引出對20年前過去故鄉(xiāng)的回憶，交代了回故鄉(xiāng)的目的，這就引出了文章的敘述線索：回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)；同時為“在故鄉(xiāng)”片段描寫兩個重要人物的遭遇埋伏筆。情節(jié)由此展開。

3. 故鄉(xiāng)不同的背景所表現(xiàn)的氛圍是什么？

過去的故鄉(xiāng)（12段）：神奇、純真、美麗，充滿童趣；

現(xiàn)在的故鄉(xiāng)（2段）：蕭索，悲涼；

未來的故鄉(xiāng)（88段）：美麗，充滿生機(jī)。

4.現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)相比，環(huán)境有了很大的變化，從這些變化中看到什么？這些變化說明了什么？為什么會有這么大的變化？

過去神奇、美麗、純真的故鄉(xiāng)，變成今日的蕭索、荒涼。說明了自然環(huán)境的變化，正是社會環(huán)境的一個折射。說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運(yùn)。

分析小說不能忽視分析環(huán)境描寫的作用。環(huán)境描寫直接、間接地幫助了小說其他方面的描寫，對完成小說的社會功能起支撐作用?！豆枢l(xiāng)》創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、蒼涼的藝術(shù)境界，對社會現(xiàn)實(shí)的批判，對農(nóng)民遭遇的同情在這種境界中得以極好地表現(xiàn)?！豆枢l(xiāng)》在小說開始的環(huán)境描寫中就展示了朦朧、蒼涼的環(huán)境：“我冒了嚴(yán)寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。”“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。??！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”開門見山的景物描寫，就給全文定下了朦朧、蒼涼的基調(diào)。

5. 小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫有什么作用？

小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，含蓄地表達(dá)了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

寫于1919年1月的《故鄉(xiāng)》屬于五·四運(yùn)動前期的作品，當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)，民不聊生?！豆枢l(xiāng)》中的一些政治環(huán)境與人物對話描寫正是這種時代背景在作品中的反映。作品并非作者故鄉(xiāng)之行的紀(jì)實(shí)，而是以敘述主人公“我”回故鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描寫那一代中國農(nóng)民的生活遭遇與精神病，抒寫作者對現(xiàn)實(shí)社會中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念。而這些主題的反映，作者借環(huán)境描寫起到很好的暗示作用。

【結(jié) 語】

對于剛剛接觸小說這種體裁的初中學(xué)生，我們利用重點(diǎn)單元的典型課文進(jìn)行小說教學(xué)。側(cè)重于傳統(tǒng)小說的基本文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解小說，并嘗試閱讀小說這一出發(fā)點(diǎn)來探討如何更有效地開展小說的課堂教學(xué)。讓學(xué)生對小說這種文體有較清晰的概念，并能掌握較為有效地閱讀和理解小說的方法。其實(shí)“條條大路通羅馬”，無論從哪個角度入手分析，只要學(xué)生能立足于文本，不斷深入分析、挖掘，就能基本把握文章主旨和作者的寫作目的，也許還會有新的收獲，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。當(dāng)然，隨著小說教學(xué)的深入，學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大，我們不能只滿足于一種視角、一種方法的運(yùn)用，或僅囿于對主題思想的理解，而忽略了對情感意義、審美意義、形式意義等內(nèi)容的感知，那就未免失于狹隘。如本單元中《孤獨(dú)之旅》是小說節(jié)選，側(cè)重環(huán)境描寫和人物的心理刻畫，《同桌阿倫》更注重人物形象刻畫，《白色鳥》不以人物、情節(jié)為重點(diǎn)，而是表達(dá)一種感覺、一種氛圍，這樣就應(yīng)該多側(cè)面、多緯度地分析出作品的更豐富的意蘊(yùn)來。隨著現(xiàn)代小說的新發(fā)展，面對多元小說的格局，解讀方式也應(yīng)是多樣的，如出現(xiàn)情節(jié)小說、人物小說、心靈小說，我們可以在原有閱讀基礎(chǔ)上，有所側(cè)重，靈活處理。

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編輯/李莉