不再讓“校園欺凌”暗傷花季少年

在校園寧?kù)o的背后一直涌動(dòng)著一股“暗流”——校園欺凌。

從2000年起，我國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生因意外傷害而非正常死亡，平均每天40多人，相當(dāng)于每天“消失”一個(gè)班。山東師范大學(xué)心理學(xué)系張文新教授對(duì)我國(guó)9 205名城鄉(xiāng)兒童的調(diào)查顯示，有近1/5的學(xué)生卷入欺凌事件，9%為受欺負(fù)者，7%為欺負(fù)者；挪威的一份調(diào)查顯示，約15%的學(xué)生“有時(shí)”或更頻繁地卷入欺凌事件；英格蘭調(diào)查結(jié)果顯示的比例更高，約27%的小學(xué)生和10%的中學(xué)生有時(shí)或更頻繁地被欺負(fù)，約12%的小學(xué)生和6%的中學(xué)生“有時(shí)”或更頻繁地欺負(fù)別人。欺凌現(xiàn)象對(duì)校園安全的影響非常嚴(yán)重。

本期關(guān)鍵詞：校園欺凌。

在校園里會(huì)發(fā)生各式各樣的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊行為。身體攻擊從推搡、沖撞到打人、踢人、搶奪他人東西；言語(yǔ)攻擊則從做鬼臉、起外號(hào)、挖苦、諷刺到罵人、羞辱人的行為。除了這些直接的攻擊之外，還有造謠、孤立、排斥別人等間接或者隱性的攻擊。攻擊者和被攻擊對(duì)象既包括學(xué)生，也可能包括老師。

心理學(xué)界將校園欺凌界定為“力量相對(duì)較強(qiáng)的一方（一人或多人）在未受激惹的情況下對(duì)較弱小的一方重復(fù)進(jìn)行的攻擊”。因此欺負(fù)行為與其他攻擊性行為相區(qū)別的根本特征在于：第一，行為雙方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以眾欺寡、以強(qiáng)欺弱；第二，欺負(fù)者往往是故意的或未受激惹，因此欺負(fù)行為的發(fā)生與被欺負(fù)者無(wú)關(guān)，在旁觀者看來(lái)是無(wú)緣無(wú)故或是單方故意而為；第三，欺負(fù)者有時(shí)會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間里反復(fù)欺負(fù)某個(gè)特定的被欺負(fù)者。因欺負(fù)行為當(dāng)中，受害者更弱小，常常沒(méi)有有效的回?fù)羰侄魏蜅l件，因此欺負(fù)行為跟一般的攻擊行為相比，除身體傷害之外，心理傷害更大。

在各個(gè)國(guó)家，每天都發(fā)生著“校園欺凌”事件，并不時(shí)有校園欺凌暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)嚴(yán)重的惡性案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。讓我們來(lái)看一些案例：

a.邯鄲，一位女中學(xué)生被同校七八個(gè)女生多次暴打、折磨，被送進(jìn)醫(yī)院。（以眾欺寡）

b.廣東，一位初二女生得罪了校園里拜把子的七姐妹。七姐妹把該女生虜?shù)揭患屹e館，找來(lái)4個(gè)未成年少男輪奸了這個(gè)女生，并對(duì)她肆意毆打、凌辱，還將施虐過(guò)程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)取樂(lè)。（以眾欺寡）

c.山東，一位初一男生兩次被逼翻墻去給高年級(jí)學(xué)生買(mǎi)方便面，第二次翻墻的次日被發(fā)現(xiàn)死在校園排水溝里。（以大欺?。?/p>

d.某小學(xué)6年級(jí)一位男生，因選班委時(shí)沒(méi)投某同學(xué)的票，被那個(gè)同學(xué)拉到男廁所痛打了一頓，導(dǎo)致成績(jī)下降、悶悶不樂(lè)，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。（以強(qiáng)欺弱）

這樣的案例舉不勝舉，幾乎每位教師都遇到過(guò)不同程度的“校園欺凌”事件。作為教師，當(dāng)“校園欺凌”事件發(fā)生在你的學(xué)生身上時(shí)，你會(huì)持怎樣的態(tài)度？

網(wǎng)上曾流傳過(guò)這樣一個(gè)事件：某中學(xué)的兩名學(xué)生上課打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。

這個(gè)事件引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論，尤其是各位教師網(wǎng)友都說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。

觀花聽(tīng)靜雨：現(xiàn)在的學(xué)生有多不好教，不當(dāng)老師不知道！面對(duì)這種事情，老師有時(shí)候很無(wú)奈。

好心人：有時(shí)候，“校園欺凌”事件的受害者恰恰是我們這些當(dāng)老師的，有的學(xué)生根本不把老師放在眼里，我校的老師還被學(xué)生打過(guò)，有時(shí)候老師也是弱勢(shì)群體！

孤帆自揚(yáng)：這種事還得靠老師平時(shí)多教育。教不嚴(yán)，師之惰！教師很辛苦，教師不好做，但教師任重而道遠(yuǎn)！

令狐沖：恪守職業(yè)道德，問(wèn)心無(wú)愧！若是遭遇“校園欺凌”，一定把當(dāng)事人當(dāng)場(chǎng)拿下，狠批，使勁教育！

天使的眼淚：我們不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等美譽(yù)；我們也不想吃的是草，擠出的是奶。從事任何一行都要有職業(yè)道德，要對(duì)得起良心的拷問(wèn)。

老頑童：還是那句話，在其位，謀其職！既然選擇了，再難也要去做！

芒果：就事論事，學(xué)生在課堂打架，教師確實(shí)有責(zé)任制止。不過(guò)另一方面也許也顯露了我們當(dāng)前的教育政策著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生一面倒的保護(hù)，而在保護(hù)教師方面似乎有很大的缺失，才使得教師連一些正常的批評(píng)都不敢開(kāi)展了。

上弦月：這件事也不能完全怪老師，出現(xiàn)這樣的事情是多重原因引起的，值得我們深思的恰恰是背后的多重原因。

飛塵：具體問(wèn)題具體分析，沒(méi)有調(diào)查研究，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。只有置身于當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境，才能切身體會(huì)到其中的辛酸！

相關(guān)討論值得我們關(guān)注和深思。但是有一點(diǎn)是肯定的，我們都不愿意看到花季少年被“校園欺凌”暗傷，面對(duì)“校園欺凌”，教師有責(zé)任幫助他們擺脫陰影。當(dāng)然，這也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方努力才能解決。那么，作為教師，面對(duì)“校園欺凌”，我們應(yīng)該做些什么，怎樣做才能起到更好的作用？讓我們一起看看專家的說(shuō)法。

專家說(shuō)法：

“觀花聽(tīng)靜雨”網(wǎng)友提到的“教師的無(wú)奈”，也可能代表了很多教師面對(duì)“校園欺凌”事件時(shí)的感受。一方面，欺凌事件發(fā)生最頻繁的地方常常是脫離或易于脫離教師監(jiān)控的地方。比如上學(xué)、放學(xué)路上最多，然后是操場(chǎng)，其次才是教室和走廊（操場(chǎng)上所發(fā)生的欺負(fù)行為是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教師對(duì)于教室外的欺負(fù)行為難以直接管理。另一方面，當(dāng)前教師的反欺凌策略少且無(wú)力。實(shí)際上，經(jīng)常發(fā)生的狀況是：被欺負(fù)的學(xué)生向老師求助—老師批評(píng)欺負(fù)者—欺負(fù)者再去欺負(fù)被欺負(fù)的學(xué)生，如此循環(huán)。對(duì)于被欺負(fù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，向老師求助常常并不能把自己解救出來(lái)，反而讓自己深陷其中；而對(duì)于欺負(fù)者來(lái)說(shuō)，老師的批評(píng)常常只是他欺負(fù)行為中的“被人欺負(fù)一下”的小插曲，因此，欺負(fù)別人—被別人欺負(fù)一下—再欺負(fù)別人，這似乎成了一個(gè)死循環(huán)、一個(gè)怪圈。

近30年來(lái)，各個(gè)國(guó)家開(kāi)展了大規(guī)模關(guān)于欺負(fù)行為的研究，結(jié)果顯示，盡管我們不可能使“校園欺凌”事件絕跡，但是通過(guò)科學(xué)的干預(yù)措施卻能有效地減少“校園欺凌”事件發(fā)生的頻率，降低其強(qiáng)度。

更新對(duì)欺負(fù)行為的認(rèn)識(shí)

在生活中，常聽(tīng)教師或家長(zhǎng)這樣問(wèn)被欺負(fù)的學(xué)生：“他怎么不欺負(fù)別人，只欺負(fù)你呢？”背后的潛臺(tái)詞是：“肯定是你招惹他了?！憋@然教師和家長(zhǎng)都想當(dāng)然地按照一般性攻擊行為的特點(diǎn)來(lái)理解欺負(fù)行為，想當(dāng)然地相信“你離他遠(yuǎn)一點(diǎn)”就能解決問(wèn)題。但是欺負(fù)行為的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反復(fù)發(fā)生性”。也就是說(shuō)，根本不是被欺負(fù)者招惹了欺負(fù)者。在欺負(fù)行為當(dāng)中，被欺負(fù)者實(shí)在是很冤枉，他們真的什么都沒(méi)做。更不幸的是，當(dāng)被欺負(fù)者因?yàn)榉磸?fù)被欺負(fù)而屢次向老師求助時(shí)，老師有時(shí)會(huì)覺(jué)得像是碰上了一個(gè)反復(fù)喊“狼來(lái)了”的小孩，無(wú)法理解，進(jìn)而心生厭煩，簡(jiǎn)單地把被欺負(fù)學(xué)生的求助行為當(dāng)成“告狀”或“打小報(bào)告”。當(dāng)然，須要強(qiáng)調(diào)的是，確實(shí)有些欺負(fù)者會(huì)利用被欺負(fù)者向老師“打小報(bào)告”來(lái)離間老師和被欺負(fù)者的關(guān)系，或借老師之手實(shí)施間接欺負(fù)行為。因此教師和家長(zhǎng)要一起積極參與和配合，要對(duì)學(xué)生課下和休息時(shí)間的活動(dòng)采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督措施，對(duì)于欺負(fù)行為堅(jiān)決予以制止。

對(duì)事不對(duì)人

教師要更新自己對(duì)欺負(fù)行為的管理策略。從欺負(fù)行為的定義來(lái)看，教師應(yīng)意識(shí)到自己很容易一不留神就成為“欺負(fù)者”，特別是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師既有身體優(yōu)勢(shì)、更有權(quán)力優(yōu)勢(shì)。如果你對(duì)于欺負(fù)行為的反應(yīng)常常像“令狐沖”網(wǎng)友所說(shuō)的，“一定把當(dāng)事人當(dāng)場(chǎng)拿下，狠批，使勁教育”，那么你就要注意了，作為教師，你在這樣做的時(shí)候也很有可能只是利用了自己的“權(quán)力優(yōu)勢(shì)”，再次示范了一次“仗勢(shì)欺人”而已。雖然這不能算是欺負(fù)行為（因?yàn)槭鲁鲇幸颍?，但是同樣是在向?qū)W生示范著“狠批”這種言語(yǔ)暴力。

在這一點(diǎn)上，現(xiàn)代教育管理理論的建議是：改人治為法治。教師無(wú)須再同時(shí)扮演警察、法官、懲罰實(shí)施者三合一的角色，而是成為明確的、可執(zhí)行的規(guī)章制度的制訂者。比如在班級(jí)通過(guò)班會(huì)或討論制訂出一套針對(duì)欺負(fù)行為的規(guī)章制度，對(duì)于違反規(guī)定者一視同仁地給予相應(yīng)的“非敵意”的、“非體罰形式”的懲罰。同時(shí)對(duì)于在同學(xué)之間相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這當(dāng)中的“非敵意”非常關(guān)鍵，也就是說(shuō)，欺負(fù)行為所得到的懲罰或批評(píng)并非出自某個(gè)人的“氣憤”或“生氣”，而是欺負(fù)行為的自然后果，而且是所有學(xué)生都可預(yù)見(jiàn)的后果。

這樣的處理方式遵循的是“對(duì)事不對(duì)人”策略，可以妥善地保護(hù)被欺負(fù)者和欺負(fù)者的內(nèi)在自尊。因?yàn)槠圬?fù)行為本身其實(shí)是面雙刃劍，欺負(fù)者和被欺負(fù)者都為其所傷。被欺負(fù)的學(xué)生除了身心直接受到傷害，還會(huì)因害怕受欺負(fù)而不敢上學(xué)，對(duì)學(xué)校失去興趣，反復(fù)受欺負(fù)會(huì)損傷他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致無(wú)助、抑郁、焦慮、注意力分散、學(xué)習(xí)成績(jī)下降以及失眠、惡夢(mèng)等癥狀，甚至?xí)l(fā)自殺。而欺負(fù)者也可能因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣于使用欺負(fù)行為達(dá)到個(gè)人目的，形成攻擊性人格，最終導(dǎo)致在同伴群體中遭受排斥，進(jìn)而增加其反社會(huì)行為發(fā)生的可能性。有研究顯示，“校園欺凌”事件的欺負(fù)者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

對(duì)被欺負(fù)者給予支持與幫助

被欺負(fù)者之所以反復(fù)被欺負(fù)，一方面是因?yàn)槿跣　，F(xiàn)有研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，被欺負(fù)者的比率會(huì)大幅度下降。也就是說(shuō)，因?yàn)殚L(zhǎng)高、長(zhǎng)壯的自然原因，他們不容易再被欺負(fù)了。另一個(gè)重要的原因是，被欺負(fù)者因?yàn)闆](méi)有足夠的支持而不敢反抗，而且很容易把受欺負(fù)的原因歸咎于自己，認(rèn)為自己該受到欺負(fù)和不公平的對(duì)待。因此“自信心訓(xùn)練”、“角色扮演”、“需求表達(dá)”訓(xùn)練等心理輔導(dǎo)技術(shù)將對(duì)他們非常有幫助。比如訓(xùn)練他們放松而自信地挺直腰桿，看著別人的眼睛，以平靜有控制的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話；比如模擬被欺負(fù)情境，排練幾種應(yīng)對(duì)的措施和策略。與此同時(shí)，教師應(yīng)有意在學(xué)生中樹(shù)立他們的威信，改善他們的同伴交往模式，鼓勵(lì)他們?cè)谑艿讲还龌蛎鎸?duì)不合理要求時(shí)，勇敢地說(shuō)“不”。

編者的話：以上，心理學(xué)專家針對(duì)“校園欺凌”現(xiàn)象作出了專業(yè)的解釋，并為教師解決“校園欺凌”問(wèn)題提供了必要的理論支持。事實(shí)上，“校園欺凌”仍然每天都在上演。作為教師，相信大家都不希望慘痛的事件再次發(fā)生。一方面，我們不能一不小心就成了“校園欺凌”中的欺負(fù)者，另一方面，在遭遇“校園欺凌”時(shí)，我們應(yīng)該明確自己的態(tài)度。也許你也跟文中提到的很多老師一樣，感到束手無(wú)策、無(wú)可奈何。但是，請(qǐng)你千萬(wàn)不要選擇冷漠，尤其當(dāng)“校園欺凌”已經(jīng)嚴(yán)重威脅花季少年的人身安全時(shí)，更不要選擇無(wú)動(dòng)于衷和袖手旁觀！