對比新課標(biāo)下七、八年級語文四本教材談文言文的編排體例

在目前的初中語文教材中，對文言文部分的編排體例，基本的形式就是兩種：一種是集中編排，專門設(shè)置兩個文言文單元對文言文進行系統(tǒng)的專門教學(xué)與訓(xùn)練；一種是分散編排，把文言文分散到現(xiàn)代文單元中，每一個單元設(shè)置一篇文言文，進行分散教學(xué)。多年以來，這兩種體例形式一直沒有被打破，基本上沒有出現(xiàn)什么新的編排體例。特別是人教版的語文教材，保持得最為穩(wěn)定：一會兒是分散編排，一會兒又是集中編排，到底哪一種編排體例更為科學(xué)呢？

一、對新課標(biāo)下人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七、八年級文言文編排的困惑

在近十年的教學(xué)實踐中，我歷經(jīng)了兩套語文教材的更替，我感覺雖然教材所選的文言文不乏久經(jīng)考驗文質(zhì)兼美的名篇，尤其是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，增加了數(shù)十首詩歌的內(nèi)容，更加重視學(xué)生的積累。但在文言文的編排上還存在較多瑕疵，不便于教師組織教學(xué)；同時，許多教師在教學(xué)過程中的畫地為牢、敷衍塞責(zé)，不僅不利于學(xué)生文言文知識的掌握，還把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情給滅掉了，更為高中階段的語文教學(xué)留下了許多隱患。

1.零星分散，事倍功半。

多年來，在中學(xué)語文課中，文言文主要是采取分散教學(xué)的方法。教師一般都把文言文和現(xiàn)代文穿插起來進行教學(xué)。這樣，初中階段平均起來要學(xué)4至5篇白話文，才能學(xué)習(xí)一篇文言文。從整個教學(xué)過程來看，文言文教學(xué)是星星點點，時隱時現(xiàn)，分量并不很大，可是時間卻拉得很長。

例如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級上下冊的文言文課文，就都安排在現(xiàn)代文單元中，這種編排方式雖然關(guān)注了單元知識的教學(xué)，卻忽略了文言文課文自身的特點，造成了文言文教學(xué)支離破碎的局面。以所謂的“讀懂一篇課文為目標(biāo)”，沒有重視“文言文知識規(guī)律的總結(jié)”，不重視“學(xué)生知識的積累和教學(xué)的關(guān)系”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒有被調(diào)動起來，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，閱讀水平難以提高。

2.分配不均，前松后緊，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)要求文言文教學(xué)要注重銜接、由易到難、循序漸近、注重積累。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》中文言文的編排難易、多少嚴(yán)重脫節(jié)，缺少古文知識的銜接。

例如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級文言文安排過少，一個學(xué)年兩個學(xué)期兩本書總共才11篇古文，而且這11篇古文相對篇幅比較短小，其中被選入墾區(qū)中考的篇目只有3篇，僅占中考篇目的6%；人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八、九年級安排較多，特別是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級，周課時5節(jié)，可每冊書仍有30篇的教學(xué)任務(wù)，其中有2個單元是文言文——10篇文言文需要學(xué)習(xí)，還有額外的10篇古詩需要背誦，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級一個學(xué)期的古文量就相當(dāng)于人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級一年的量，而且這些文言文的篇幅相對較長。值得一提的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級的文言文被選入墾區(qū)中考的篇目就有14篇，占墾區(qū)中考篇目的70%，無形當(dāng)中要求背誦的內(nèi)容明顯增多，也無形中加重了八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生難以適應(yīng)。

例如，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級上冊的《桃花源記》《三峽》《陋室銘》《愛蓮說》，下冊中的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》等文質(zhì)兼美的名篇，本應(yīng)細(xì)細(xì)品味，可面對繁重的背誦要求，面對即將到來的中考，很多學(xué)生叫苦連天，早已沒有了對“美”的欣賞與探求，那又何談繼承民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)祖國豐富語言，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣？

二、對新課標(biāo)下人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七、八年級文言文編排的思考

1.集中編排，事半功倍。

首先，學(xué)習(xí)一種語言，需要具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。文言文雖不是外語，但當(dāng)今社會缺乏一定的語言交際環(huán)境，學(xué)生只有在上文言文課時才能接觸文言文，其他的時間卻完全淹沒在白話文的汪洋大海之中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就有了古今語言障礙。在這種情況下，零星分散地學(xué)文言文，不如相對集中地學(xué)文言文。我們可以嘗試文言文集中學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。集中學(xué)習(xí)的好處是創(chuàng)造高強度的語言環(huán)境，加強學(xué)生的文言文語感意識，爭取在有限的時間內(nèi)取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，從而給學(xué)生創(chuàng)造一定的文言文交際環(huán)境。

其次，學(xué)習(xí)語言的主要方法是靠記憶，理解是記憶的必要條件，但是僅有理解并不能自然達(dá)到精確而牢固的記憶，還必須及時地、經(jīng)常地進行復(fù)習(xí)，記憶才能鞏固，否則就會遺忘。學(xué)生同文言文的接觸，主要是在語文課上和語文教材之中，如果文言文的學(xué)習(xí)過于分散，很難做到及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣時斷時續(xù)地學(xué)到一點知識，很不容易鞏固，間隔的時間一長，便會產(chǎn)生遺忘。這也是文言文費時不少，成效甚微的重要原因之一。在這種情況下，零星分散地學(xué)文言文，不如相對集中地學(xué)文言文，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個溫故知新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級教材選文編排的方法是采用文言文和現(xiàn)代文的穿插編排，中學(xué)語文課授課方式大多是采取分散教學(xué)的辦法，學(xué)生在課下幾乎不會找文言文去閱讀，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)過于分散，“很難做到及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)”，“這樣時斷時續(xù)地學(xué)到一點知識，很不容易鞏固，時間一長，便會產(chǎn)生遺忘”。因此零星分散地學(xué)，不如相對集中地學(xué)。

例如，我在教人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級上冊時，我把6個單元的課文順序打亂，開學(xué)的前一個月，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性較強的現(xiàn)代文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，當(dāng)經(jīng)過一個月的語文學(xué)習(xí)后，我再把整冊書中的5篇古文整合起來，編成一個單元，先講授第一單元的文言文《童趣》，激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力及學(xué)習(xí)古文的興趣，接著再學(xué)第二單元的《論語》十則，幫助同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及處世之道，緊接著再學(xué)第五單元的《陳太丘與友期》，讓學(xué)生感受“信禮”對人的重要性等等，經(jīng)過一個月文言文的學(xué)習(xí)及后3個月的溫故知新，學(xué)生既積累了文言文的基礎(chǔ)知識，又從思想上、情感上得到了熏陶。所以集中編排文言文更合理，既有利于教師組織教學(xué)，又有利于學(xué)生對文言文知識的積累，同時還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，正可謂一舉三得，事半功倍。

2.合理調(diào)整，循序漸進。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》中的文言文共42篇，古代詩歌共89首，其中人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級只有11篇文言文，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級有18篇文言文，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》九年級有13篇文言文。值得一提的是，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級只有《陳太丘與友期》等3篇為黑龍江省墾區(qū)中考文言文考試篇目，只占中考篇目的6%而已，而人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級就有14篇為墾區(qū)中考文言文考試篇目，占墾區(qū)中考篇目的70%，在這種情況下，我認(rèn)為七年級的學(xué)生雖然處于文言文學(xué)習(xí)的入門階段，但他們學(xué)習(xí)的科目、學(xué)習(xí)的任務(wù)相對少一些，可以適當(dāng)增加文言文的數(shù)量，適當(dāng)增加一些故事性較強的文言文，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，又能緩解八年級的超負(fù)荷學(xué)習(xí)壓力。

例如，我在教七年級人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》的時候，我就把八年級人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文中的《愛蓮說》《陋室銘》《記承天寺夜游》等篇幅短小的文章提前放在七年級的語文課堂上，讓學(xué)生以課外閱讀的形式提前積累。這樣學(xué)生既可以積累名家名篇，又可以緩解八年級較重的學(xué)習(xí)壓力，還可以提前引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶學(xué)生高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。