淺析英語“導(dǎo)悟式”教學(xué)思路

近年來，我市英語課改從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施了“導(dǎo)悟式模塊”教學(xué)法。通過積極的實(shí)踐與探究，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單快捷，尤其是預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的使用更加有效地提高了課堂的效果，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，而且還激發(fā)了學(xué)生的潛能，它也使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

“導(dǎo)悟式模塊”教學(xué)法中的“導(dǎo)”即為導(dǎo)學(xué)，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化；而“悟”即為自悟。它主要體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)求知，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而“模塊”教學(xué)把我們的課堂分為詞匯語法課、聽說課、讀寫課、復(fù)習(xí)課及講評(píng)課。這幾種課型的設(shè)置雖打亂了教材的思路，但是它卻對(duì)教材進(jìn)行了有機(jī)的整合。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)模塊，使教學(xué)思路更為清晰，教學(xué)目的更加明確，既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有章可循。

我們現(xiàn)在實(shí)施的“導(dǎo)悟式模塊”教學(xué)中的讀寫課的教學(xué)模式主要是圍繞習(xí)、引、學(xué)、練、評(píng)這5個(gè)步驟進(jìn)行的，這5個(gè)步驟即為從語言的輸入(input)到語言的吸收(intake)及內(nèi)化(internalization)到語言的輸出(output)的過程。下面我就來說一說進(jìn)行整合后的讀寫課的一個(gè)教學(xué)思路。

讀寫課就是把閱讀課與寫作課有機(jī)地整合到了一起，整個(gè)課堂教學(xué)綜合了“三環(huán)五步”課文整體教學(xué)模式和“習(xí)作—鑒賞—重組”寫作教學(xué)模式，“三環(huán)五步”課文整體教學(xué)模式就是先從整體上感知，然后局部探究，再到整體深化理解和綜合運(yùn)用。即遵循整體感知—局部探究—綜合應(yīng)用的3環(huán)運(yùn)行步驟，課文整體教學(xué)中所采取的5個(gè)具體步驟，即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備→語篇整體輸入→課文局部探究→整體綜合應(yīng)用→歸納、評(píng)比、作業(yè)。運(yùn)用這兩種模式來完成接收—理解—輸出的信息傳遞過程。

閱讀的過程主要是積累寫作素材及寫作技巧。通過4步閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章從整體到細(xì)節(jié)，從方法到語言的全面積累，并以其指導(dǎo)下一步的寫作。而這4步閱讀主要通過閱讀前，閱讀中和閱讀后這3個(gè)階段完成的。讀前，學(xué)生搜集與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息，借助小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)信息進(jìn)行加工、整合；讀中，采用交互閱讀模式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)按照語篇→段落→語句→語篇的過程；讀后，側(cè)重對(duì)語言的應(yīng)用和實(shí)踐，即寫作，從而達(dá)到這節(jié)課的終極目標(biāo)。

1.讀前（pre-reading）

這一階段首先為“習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)。先進(jìn)行日常的兩兩對(duì)話，既對(duì)已學(xué)過的句式進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又通過這種方式來習(xí)得語感。然后通過小組競(jìng)賽等形式來復(fù)習(xí)本節(jié)課所涉及到的詞和短語，這樣不僅為下面的閱讀掃清詞匯障礙，還達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“習(xí)”得語言這一目標(biāo)。接下來可以設(shè)置問題來討論或是帶問題來聽文章引入新課，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，又為下一步的正式閱讀作準(zhǔn)備。

2.讀中（while-reading）

這一過程即為“學(xué)”的過程。我們可以通過4步閱讀來完成從整體到細(xì)節(jié)，從語言到方法所設(shè)置的多層次的閱讀任務(wù)，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)要為語言的輸出作準(zhǔn)備，由淺入深地層層遞進(jìn)。第一步為掃讀?？梢栽O(shè)置1.What is the passage about? 2.What’s the style of the passage?這兩個(gè)問題，讓學(xué)生初步感知文章的體裁和內(nèi)容，通過觀察段首句與段尾句來找出文章大意的這種快速閱讀技巧，從而提高閱讀效率進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第二步為尋讀。通過找尋一些人物、地點(diǎn)、時(shí)間等一些信息或設(shè)置一系列問題，然后帶著問題讀文章，會(huì)提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)獲取信息的能力，讓學(xué)生邊讀邊尋找答案并進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文理解。第三步為細(xì)讀。這一步要分段閱讀，可能以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)文章的謀篇布局，通過歸納各段段意來幫助學(xué)生積累語篇的結(jié)構(gòu)知識(shí)。第四步為精讀。找出文章中的精美詞匯和句子或是提供一兩篇佳作，為下面的語言輸出做好語句的積累。通過以上這4步閱讀就可以使學(xué)生很好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)輸入的語言知識(shí)進(jìn)行全面的吸收與內(nèi)化，為下一步的教學(xué)做了很好的積累。

3. 讀后（after-reading）

讀后這一步驟可以看作是“練、評(píng)”的一個(gè)過程。它也是語言輸出的一個(gè)過程。在“練”這一環(huán)節(jié)，可以先根據(jù)關(guān)鍵詞或是課文總結(jié)的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，它既練習(xí)了口語的表達(dá)能力，又可使學(xué)生對(duì)全文的框架結(jié)構(gòu)加深理解。接下來還可以插入一個(gè)討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)課文所提到的內(nèi)容聯(lián)想一下我們的生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生的思維，提供寫作素材，達(dá)到語言生成的一個(gè)最高點(diǎn)，它既打破了思維的局限性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過以上充分的閱讀積累，簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)就可以在課堂上完成了，從中更能讓學(xué)生體會(huì)到收獲的快樂。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以給一些相應(yīng)的寫作建議來幫助學(xué)生快速地完成寫作任務(wù)。如開頭句和結(jié)尾句，或是一些精美的句子等。最后就“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，可以采用自評(píng)、互評(píng)及老師點(diǎn)評(píng)，不僅解決了學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性和共性的問題，還能取人之長(zhǎng)來補(bǔ)已之短，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

通過以上充分的閱讀積累和簡(jiǎn)單的課堂寫作練習(xí)，課后就可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作重組。學(xué)生在佳文展評(píng)后，就能吸取別人文章的精華來重組自己的習(xí)作。“佳文鑒賞”能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)欲望，通過彼此借鑒，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和自我修改。在修改重組自己的習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生以自己習(xí)作中正確的句子為基礎(chǔ)，大膽吸取各篇佳作中語言地道流暢、語法結(jié)構(gòu)正確、內(nèi)容緊扣主題的好句，通過進(jìn)一步的巧妙構(gòu)思和謀篇布局，重新寫出一篇內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)更加規(guī)范的好作文。

因此，我們不難看出，以閱讀為依托展開寫作訓(xùn)練，在英語教學(xué)中有著積極的作用。英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力有多方面積極的影響。首先，通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力?？梢哉f，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。所以，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式。其次，通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。第三，通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，把閱讀材料當(dāng)做全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中，采用借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。

寫作一向是老師教的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)。老師的難是不知如何教會(huì)寫作方法；學(xué)生的難是難在不知如何選詞、選句型，有了句子又不知如何圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)，展開思路。我想通過以上的由充分的讀來完成簡(jiǎn)單的寫，以讀促寫的模式，大多數(shù)學(xué)生都可以得到實(shí)踐，看到成就，體驗(yàn)成功。如何提高學(xué)生的讀寫能力，從而提高英語讀寫教學(xué)的有效性呢？我們呼吁從事英語教學(xué)的一線教師不僅要“心動(dòng)”起來，更要“行動(dòng)”起來。讓我們?cè)谔骄俊皩?dǎo)悟式”英語模塊教學(xué)法，創(chuàng)建高效英語課堂、提高學(xué)生的讀寫能力中共同成長(zhǎng)。