少當(dāng)演員 多做導(dǎo)演

新課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。從教幾年的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的教育工作者不能再做教學(xué)活動(dòng)“演員”，而要做“導(dǎo)演”，由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，變教學(xué)活動(dòng)中的“演員”為“導(dǎo)演”。

教師要少當(dāng)演員

所謂演員型教學(xué)模式是指課堂上教師往往是一講到底，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很難主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)的歷史可謂悠久，這種模式可以讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生輸送大量的信息。但在知識(shí)爆炸的今天，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，這種演員型教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題及自主解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，高分低能學(xué)生大量出現(xiàn)，很難培養(yǎng)出具有開(kāi)拓進(jìn)取精神的創(chuàng)新型人才。因此教師的角色應(yīng)重新定位，即盡快實(shí)現(xiàn)由演員型教師向?qū)а菪徒處煹霓D(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

教師要多做導(dǎo)演

導(dǎo)演型教師是指教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，更多地扮演導(dǎo)演的角色，將課堂這個(gè)小舞臺(tái)最大限度地歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的精心策劃下，自己當(dāng)演員，在表演中得到鍛煉和提高。在這樣的課堂上，學(xué)生不是被動(dòng)接受的觀眾，而是主動(dòng)參與的演員，因此導(dǎo)演型教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，有利于創(chuàng)新型人才的脫穎而出。

在新的教育理念指導(dǎo)下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。因此在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)放下“師”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。

這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意語(yǔ)言藝術(shù)，行為幽默，性格開(kāi)朗，與學(xué)生共同去討論、探究，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，解決學(xué)生在探究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，而且這些問(wèn)題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找解決的方法，在此過(guò)程中教師只起一個(gè)導(dǎo)向作用。

如在探究地圖三要素之前，我請(qǐng)全班同學(xué)合作幫我測(cè)出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡(jiǎn)圖，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都積極自愿地參與這個(gè)工作。有的學(xué)生畫(huà)的部分事物看不清，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明（這就是圖例），并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在這節(jié)課中我只是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，這樣學(xué)生對(duì)自己實(shí)際操作解決的問(wèn)題記憶深刻，從而學(xué)到了一種學(xué)習(xí)地理的能力，受益匪淺。

那么導(dǎo)演型教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)呢？我認(rèn)為，作為導(dǎo)演型教師，首先應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念。所謂先進(jìn)的教育理念，我以為至少包括一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)：一個(gè)中心即以素質(zhì)教育為中心，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；兩個(gè)基本點(diǎn)是指教師牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)。作為導(dǎo)演型教師應(yīng)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)性差異，從而因勢(shì)利導(dǎo)因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人等，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次導(dǎo)演型教師應(yīng)具備較強(qiáng)的導(dǎo)演能力，這種導(dǎo)演能力主要表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與制定科學(xué)的考試及評(píng)價(jià)制度兩個(gè)方面。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，營(yíng)造環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是學(xué)生智力發(fā)展的溫床，是迅速提高教學(xué)效率的基本保障。作為地理教師怎樣創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍呢？我的體會(huì)是在吃透大綱與教材的基礎(chǔ)上，提出幾個(gè)有質(zhì)量的思考題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。然后引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。通過(guò)這種方式，不僅提高了學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生品嘗到了求知的樂(lè)趣。

如講《西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納》在發(fā)展旅游業(yè)這部分，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①1991～2000年西雙版納旅游收入在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中占的比重呈現(xiàn)什么趨勢(shì)？說(shuō)明本區(qū)經(jīng)濟(jì)以什么產(chǎn)業(yè)為主？②西雙版納地區(qū)原來(lái)以農(nóng)業(yè)為主，為什么現(xiàn)在它的旅游業(yè)會(huì)迅速崛起，成為重要的支柱產(chǎn)業(yè)呢？③它的發(fā)展又帶動(dòng)了哪些相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？④但是西雙版納的旅游業(yè)近幾年呈下滑趨勢(shì)，又是為什么呢？⑤為西雙版納獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

這幾個(gè)問(wèn)題層層深入，從學(xué)生生活實(shí)際入手，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛高漲，在積極的思考中解決了學(xué)習(xí)困惑。

2.精選主角，以點(diǎn)帶面。

有了良好的課堂氛圍只能說(shuō)是一個(gè)成功的開(kāi)始，在接下來(lái)的小組討論及自由提問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們盡可能地讓學(xué)生唱大戲、當(dāng)主角。首先針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的現(xiàn)狀，實(shí)事求是地將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，并提出不同的要求。讓能力較強(qiáng)的學(xué)生解疑答難，同時(shí)對(duì)學(xué)生自由提問(wèn)中提出的問(wèn)題，也盡可能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解答，從而收到以點(diǎn)帶面共同進(jìn)步的良好效果，也解決了學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的老大難題。

如講氣溫分布規(guī)律時(shí)，“海拔每升高100米氣溫下降0.6℃，根據(jù)這一規(guī)律，要求學(xué)生完成第53頁(yè)活動(dòng)2”?？烧?qǐng)一名學(xué)生把自己的計(jì)算思路講給全班同學(xué)聽(tīng)，并叫同學(xué)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，整個(gè)課堂氣氛活躍、和諧。通過(guò)一名學(xué)生的帶動(dòng)引導(dǎo)，自然而然地解決了本節(jié)課的內(nèi)容，收到很好的教學(xué)效果。

3.起承轉(zhuǎn)合，天衣無(wú)縫。

作為導(dǎo)演型教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要有導(dǎo)演的才能，更要有主持人的智慧。不僅要使環(huán)節(jié)之間的起承轉(zhuǎn)合做到天衣無(wú)縫，更要使學(xué)生思路暢通，適時(shí)用智慧的話語(yǔ)重新開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)。

如在學(xué)習(xí)大陸漂移學(xué)說(shuō)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：拿一張帶有圖畫(huà)和文字的紙，然后把它撕成參差不齊的兩半，問(wèn)學(xué)生：有哪些方法可以證明它們?cè)?jīng)是一張紙？學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，從紙的質(zhì)地、印刷文字和圖的行列分布，紙的邊緣是否能拼合在一起等進(jìn)行論證，然后我用電腦動(dòng)畫(huà)演示非洲和南美洲的拼合圖，讓學(xué)生討論：從中你得到什么啟示？學(xué)生很容易得出結(jié)論。

我進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在你們只是通過(guò)觀察推測(cè)結(jié)論，能否就此判斷它們?cè)瓉?lái)是一個(gè)整體？”“不能?！薄皩?duì)，任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論都要講證據(jù)，你準(zhǔn)備用哪些方法證明你的推測(cè)？請(qǐng)大膽設(shè)想。”學(xué)生的思維和表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

各個(gè)小組經(jīng)過(guò)熱烈討論后，紛紛推選代表走上講臺(tái)指圖講解，有的小組受到拼紙的啟示，從地層地質(zhì)年齡和化石相似性銜接角度論證；有的小組查閱世界山脈分布圖，從山脈的分布加以論證；有的小組從物種角度，南美東海岸和非洲西海岸發(fā)現(xiàn)了海牛和鴕鳥(niǎo)，而這兩種動(dòng)物都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，從而說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。課的最后，我布置了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“你從魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事中得到什么啟示？”學(xué)生的回答更是精彩紛呈。

4.水到渠成，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生百思不得其解或概念不夠全面的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，這是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其作用是多方面的：①通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與梳理，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)有了更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。②通過(guò)教師的總結(jié)，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步與差距，在品嘗成功喜悅的同時(shí)，又能明確今后的努力方向，可謂一舉多得。

如在完成六大板塊這部分知識(shí)時(shí)，利用“六大板塊圖”：（1）指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字母代表的六大板塊名稱。（2） 觀察各板塊運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)：以下這些結(jié)論都可能變成現(xiàn)實(shí)，你能解釋嗎？學(xué)生分小組討論、教師點(diǎn)撥和補(bǔ)充。①青藏高原和喜馬拉雅山脈繼續(xù)長(zhǎng)高（印度洋板塊北移，亞歐板塊南移，陸地?cái)D壓而抬升）；②地中海逐漸消失、非洲與歐洲連接在一起（非洲板塊北移、亞歐板塊南移，使地中?！翱s水”甚至消失）；③大西洋面積不斷擴(kuò)大（美洲板塊西移、亞歐板塊東移，使大西洋擴(kuò)大）；④太平洋面積不斷縮小、中國(guó)變成內(nèi)陸國(guó)（美洲板塊西移、亞歐板塊東移，使太平洋“縮水”）。

這樣的討論大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，知識(shí)體系逐漸完善，培養(yǎng)了科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)了大膽猜測(cè)的科學(xué)精神。

當(dāng)然教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變的，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及難易程度靈活掌握確定，但萬(wàn)變不離其宗，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合素質(zhì)來(lái)展開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不能偏離這一中心。

作為導(dǎo)演型教師，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還要制訂科學(xué)的考試及評(píng)價(jià)制度。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終要用考試來(lái)檢驗(yàn)的，所以科學(xué)的考試制度應(yīng)突出對(duì)能力的考察。通過(guò)考試不僅可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與條理性，還可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。從而對(duì)學(xué)生做出全面、客觀、公平的評(píng)價(jià)。

總之，在地理課堂上，演員型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，時(shí)代呼喚導(dǎo)演型教師。當(dāng)然，我們主張每一位地理教師都來(lái)當(dāng)“導(dǎo)演”，但并不反對(duì)教師在某些必要的情況下（比如遇到自學(xué)難度較大的內(nèi)容等）當(dāng)一當(dāng)“演員”。