學(xué)生犯錯(cuò)，擇“緩”處理

學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，而在學(xué)生出了問題時(shí)，我們總想快刀斬亂麻，趕緊處理完了事。尤其是在班主任當(dāng)久了，耐性也快磨沒了的時(shí)候。但是這種處理問題的方式，往往事倍功半，達(dá)不到教育的效果，還容易傷害師生感情。在育人的過程中，我逐漸意識(shí)到，要改變這種處理問題的方式，真正走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格。再次面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，我適當(dāng)擇“緩”處理。改變方式后，學(xué)生和我的關(guān)系更融洽了，而且學(xué)生也變得敢于承擔(dān)責(zé)任，更容易改正自己的錯(cuò)誤了。

案例一：有一次班級(jí)進(jìn)行掃除，一名學(xué)生組長(zhǎng)來(lái)找我，說他們組有一個(gè)男生沒有參加掃除。我就讓組長(zhǎng)把那男生叫過來(lái)，那男生理直氣壯地說：“我掃了！”其他組員陸續(xù)過來(lái)說他沒有掃，可他還是說自己掃了。我說：“那你找同學(xué)來(lái)證明吧！”他說沒有同學(xué)能證明。我說：“這不是死無(wú)對(duì)證嗎？”他說：“死無(wú)對(duì)證我也掃了！”我啞口無(wú)言，敗下陣來(lái)。

案例二：午休后，教室前面展示柜附近有一個(gè)餐盒（班級(jí)不設(shè)垃圾桶，要求吃完飯將餐盒送走），我沒多想，就問是誰(shuí)放的。我心里想著學(xué)生不一定是搞破壞，也許是忘了班規(guī)，也許是被別的事情打斷，忘了拿走，只要有人承認(rèn)并將飯盒拿走就可以了?？墒钱?dāng)我問完后，尷尬的局面出現(xiàn)了：沒有人回答。直覺告訴我，之前我無(wú)言了一次，這次我必須打一個(gè)翻身仗。我在全班范圍進(jìn)行調(diào)查，最后鎖定了一個(gè)男生，只有他找不到人證明他將餐盒送走了。這個(gè)男生平時(shí)就愛逃避責(zé)任，如果不是被我親自抓到，他從不承認(rèn)錯(cuò)誤。這次他依然如故，我的火馬上被點(diǎn)燃了，我心想：難道你也要說“死無(wú)對(duì)證也不是我干的”？現(xiàn)在可是有監(jiān)控設(shè)備，我嚇唬他，說要去查錄像，他還是說他沒有扔。我當(dāng)著全班同學(xué)的面說要去查錄像，還是沒有人承認(rèn)。我又一次暈了！我只好帶著他去查錄像。走到校長(zhǎng)室門口，我說查出來(lái)就得交由學(xué)校處理了，他依然說不是他扔的。到了政教處，政教處的老師也幫我做工作，說跟老師承認(rèn)錯(cuò)誤，老師就會(huì)原諒你的，他還是不承認(rèn)。那就查錄像吧！你們猜結(jié)果怎樣？真不是他！我出了一身冷汗……真不是他，是另外一個(gè)“高手”！這件事情處理完雖然達(dá)到了一定的效果：“法網(wǎng)恢恢疏而不漏，再能耐也逃不出我的手心”雖然有個(gè)孩子被誤解了，但對(duì)他也達(dá)到了一定的教育目的；“殺雞儆猴”，警示其他孩子犯了錯(cuò)就要承認(rèn)。可是我心里一直疙疙瘩瘩的不舒服。從以上兩個(gè)案例中，我有了這樣幾個(gè)感悟：

一、接受“習(xí)慣生”的進(jìn)步和改變

對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不要產(chǎn)生思維定式。面對(duì)突發(fā)事件，我們會(huì)下意識(shí)地猜想誰(shuí)最有可能做這件事，其實(shí)這種想法本身就是思維定式，對(duì)學(xué)生很不公平。我們不應(yīng)該以“平時(shí)誰(shuí)愿意干壞事，做這件事的可能性最大”來(lái)解決問題，這樣不僅會(huì)直接地對(duì)一些孩子造成傷害，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槠渌⒆涌赡軙?huì)模仿我們處理問題的方式，而間接地影響他們的判斷能力。從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的對(duì)象，不能一成不變地看待他們；學(xué)生是一個(gè)有生命的個(gè)體，我們要時(shí)刻改變策略，調(diào)整教育的技巧，對(duì)癥下藥，而不是一藥治百病。

二、給學(xué)生思考的時(shí)間和空間

現(xiàn)在的孩子犯了錯(cuò)，總是選擇逃避問題，明明錯(cuò)了，卻脫口而出“不是我”“我沒錯(cuò)”……如果此時(shí)教師將問題激化，學(xué)生騎虎難下，礙于面子又想到等待他們的懲罰，抱著僥幸的心理就一錯(cuò)再錯(cuò)了。所以教師應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)想一想，同時(shí)盡量不在班級(jí)里當(dāng)著全體學(xué)生的面處理問題。換個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和你近距離接觸，拉近師生間的距離，從情感角度讓他感覺你是為了他好，你不是她的敵人，他自然就敢于承擔(dān)責(zé)任了。思考問題的角度不同，得到的結(jié)論也不同，如果站在學(xué)生的角度和出發(fā)點(diǎn)去思考，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的行為還真是情有可原。當(dāng)然，這并不等于教師可以縱容學(xué)生犯錯(cuò)、原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于面對(duì)錯(cuò)誤、不能遇事就逃避。

三、允許學(xué)生犯錯(cuò)

“沒經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，沒做過怎能知道對(duì)錯(cuò)？許多學(xué)生不敢承認(rèn)錯(cuò)誤就是因?yàn)榕潞蠊豢八麄冊(cè)O(shè)想，沒有膽量承認(rèn)錯(cuò)誤。所以當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)我們要及時(shí)引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。而不是以警察抓小偷的方式使問題激化，使同學(xué)間或師生間矛盾升級(jí)。學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵要看教師怎樣去面對(duì)，怎樣去化解。因此，教師要樹立“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”的思想，允許學(xué)生犯錯(cuò)，正確對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)行為，在處理過程中給學(xué)生一個(gè)知錯(cuò)的過程，使學(xué)生在知錯(cuò)的過程中澄清美丑，反思自我，重新認(rèn)識(shí)自我、改變自我、提高自我、發(fā)展自我。

四、理解學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)孩子都有獨(dú)立的人格，應(yīng)該允許個(gè)體有差異，對(duì)不同性格的孩子應(yīng)當(dāng)采取不同的教育方式，但絕不能讓學(xué)生感覺到教師處理問題時(shí)有不同，否則教師難以服眾，也難在班級(jí)樹立威信，不利于班級(jí)工作的開展。這樣的尺度也的確是很難把握的，教師只有具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的教育理念，才能得心應(yīng)手地處理問題，所以教師要在平時(shí)多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，多補(bǔ)充應(yīng)對(duì)技巧，才能隨心所欲地處理突發(fā)問題。

“緩處理”并不是不處理，任由其發(fā)展。杜甫的詩(shī)中有這樣兩句：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”受旱的禾苗需要雨水，但暴風(fēng)驟雨反而會(huì)使它受到傷害。對(duì)學(xué)生的教育也應(yīng)“和風(fēng)細(xì)雨”，對(duì)他們要“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓每個(gè)學(xué)生在寬松而不壓抑、愉悅而不枯燥的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。