享受式語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索

一個(gè)語(yǔ)文老師得到最高的評(píng)價(jià)應(yīng)該是：聽你的課是一種享受，很想成為你的學(xué)生。作為一個(gè)語(yǔ)文老師如果能得到這樣的口碑，那么他所教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)成一種享受。享受式語(yǔ)文課堂，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中一直保持積極、主動(dòng)、愉悅的心理狀態(tài)，學(xué)生的求知、審美、創(chuàng)造的需求得到最大限度的滿足。

懂得學(xué)生的內(nèi)心需要“討學(xué)生喜歡”的語(yǔ)文老師必須具備5項(xiàng)素養(yǎng)。

教師必備素養(yǎng)之一：幽默感。

幽默感看起來(lái)是無(wú)關(guān)緊要的，實(shí)際上是十分必要的。學(xué)生出現(xiàn)的一些看起來(lái)無(wú)處下手處理的狀況，或者用正常說(shuō)教難以解決的問題，通過幽默的方式或許就可以迎刃而解。比如學(xué)生的字寫得很糟糕，字的上半部分拉得很長(zhǎng)，像每個(gè)字都帶著兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的兔耳朵一樣。我就對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)，你的字自成一體，可以叫“兔體”。你把每個(gè)字的兔耳朵都剪去三分之二，字就會(huì)勻稱多了。他聽了，一邊樂一邊改，還反復(fù)拿給我看：“老師，這回耳朵不長(zhǎng)了吧？”

遇到學(xué)生困倦趴在桌子上的時(shí)候，也不妨幽默一下。我說(shuō)：“有的同學(xué)擅長(zhǎng)睡眠聽課法，我們?cè)趯W(xué)什么，他一定都知道，不信我們可以提問他一下，試一試?！贝蠹夷抗舛技蛩臅r(shí)候，他自然就會(huì)清醒起來(lái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生都笑著等那位同學(xué)的回歸，同時(shí)做了稍事休息，也在用目光給掉隊(duì)的同學(xué)以關(guān)注和鼓勵(lì)。

幽默感往往源于老師對(duì)學(xué)生的包容與喜愛，不夸大學(xué)生身上的一些不良習(xí)慣和行為，反而把它看作是一種頑皮無(wú)意識(shí)的做法，就自然會(huì)用幽默的眼光看待他們，才會(huì)以幽默的方式來(lái)處理問題。

教師必備素養(yǎng)之二：虛擬情境的文學(xué)情懷。

語(yǔ)文課要“討學(xué)生的喜歡”，就必須拉近學(xué)生與文本的距離。而這種拉近不是一時(shí)的，而是一輩子的。讓學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀習(xí)慣，就是把文本中的人物當(dāng)做自己。帶著這樣的理念去讀文章，就會(huì)像讀自己的生活日記一樣親切而敏感。文學(xué)作品中的情感主題永遠(yuǎn)都是古今相通，你我相融的，真、善、美是人類情感的共同歸宿。在講《我的第一本書》的時(shí)候，我問學(xué)生，如果你和同桌攔腰平分一本新的語(yǔ)文書，你的爸爸看到兩半的語(yǔ)文書會(huì)對(duì)你發(fā)怒嗎？會(huì)幫你修補(bǔ)嗎？在講《勇氣》一課的時(shí)候，也可以這樣問學(xué)生：如果你是法國(guó)婦女，第二次傘兵來(lái)求救的時(shí)候，你還會(huì)答應(yīng)他的請(qǐng)求嗎？學(xué)生在回答這些問題的時(shí)候，就會(huì)把自己置身在文本之中，把自己虛擬成文本中的人物，代表文中人物來(lái)說(shuō)話，這種方式最能觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生享受到與文中人物同呼吸共命運(yùn)的情感起伏。學(xué)生是在學(xué)文本，又在體驗(yàn)著扮演文本中的角色的樂趣。

教師必備素養(yǎng)之三：評(píng)書家的懸疑技巧。

小的時(shí)候，一個(gè)小小的廣播就像一個(gè)收魂的小盒子，讓我們對(duì)那里的故事魂繞夢(mèng)牽著。只要一響起劉蘭芳講評(píng)書的聲音，一家老老小小都會(huì)圍在廣播面前，陶醉在故事情節(jié)里。說(shuō)書人憑的就是說(shuō)書的懸疑技巧。本來(lái)很簡(jiǎn)單的一件小事，到了說(shuō)書人的口里就會(huì)讓人豎起了耳朵，想聽出個(gè)所以然。

教師具備了這樣的懸疑技巧，就會(huì)吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生解疑求知的渴望。比如在講《蘇州園林》這一課時(shí)，在不允許看課文的前提下，我先讓學(xué)生思考以下問題：假如你來(lái)設(shè)計(jì)園林，你設(shè)計(jì)的亭臺(tái)是不是要對(duì)稱？你在設(shè)計(jì)池沼的時(shí)候是引用活水還是人工水？園林中的樹木你會(huì)選取寶塔松還是藤蘿？你如何增加景物的層次？給門窗、欄干涂漆，你會(huì)用什么顏色？你所有設(shè)計(jì)的共同目的是什么？

這樣的一系列未解之謎，使學(xué)生不會(huì)再認(rèn)為說(shuō)明文是枯燥無(wú)趣的，反而會(huì)把文本當(dāng)作所有問題的謎底，一一去查找。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)一切設(shè)計(jì)都要有理有據(jù)，有一定的奧妙和學(xué)問在里面。學(xué)生就會(huì)被其中的設(shè)計(jì)原理緊緊地吸引住，把自己的猜測(cè)與設(shè)計(jì)者的意圖進(jìn)行有趣的比對(duì)，自然樂在其中。

對(duì)于小說(shuō)或者散文也可以先讓學(xué)生閱讀前半部分，讓學(xué)生猜測(cè)后半部分情節(jié)。比如《散步》一課，當(dāng)讀到一家人意見發(fā)生分歧的時(shí)候，我讓學(xué)生合上書，猜測(cè)一下最好的解決辦法，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)辦法為什么最好。學(xué)生被這個(gè)問題困住了，真的像文中的爸爸一樣面對(duì)著大路和小路拿不定主意，如何做到兩全其美呢？學(xué)生就會(huì)陷入專心求解的積極狀態(tài)中，這無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

教師必備素養(yǎng)之四：能做引人入勝的朗讀。

配樂朗讀，應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上永恒的亮點(diǎn)。朗讀不僅可以陶冶、升華學(xué)生的思想感情，還可以涵養(yǎng)、積蓄學(xué)生的文學(xué)情懷。教師投入自己的全部情感，用自己最美的聲音演繹文本，用適合的音樂加以烘托，用與課文內(nèi)容一致的畫面展開一個(gè)想象的天地。這樣的朗讀，自然會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)更加扣人心弦的美妙境界。

在講《春》這篇文章的時(shí)候，我找到了題為《江南絲竹》的背景音樂，再配上隨著課文而不斷變幻的春天的圖景，然后我用朗誦的形式來(lái)解讀文本。誦，可以把文本主題思想與讀者的內(nèi)心情感達(dá)到最大限度的融合。誦與讀相比更有挑戰(zhàn)性，它需要誦者要沉浸一段連續(xù)的情緒之中，還要憑著記憶讓文本內(nèi)容保持連貫性地輸出。當(dāng)我朗誦到：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了。讀到第二個(gè)“盼望著”心情就格外急切起來(lái)。讀到“東風(fēng)”兩個(gè)字時(shí)，心里又格外的親切，東風(fēng)應(yīng)是最早的報(bào)春使者。而“來(lái)了”兩個(gè)字又充滿著迎接的喜悅。這篇課文我講過多次，只有這次朗誦讓我真正讀出了字里行間隱含著的那份急切與歡喜。讀完了，我把畫面與音樂交給學(xué)生，讓學(xué)生再作另一版本的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的超越之樂。

朗讀與朗誦應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)文教師的“看家本領(lǐng)”，教師讀得情真意切，學(xué)生才會(huì)被深深地吸引和陶醉，從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)欣賞，由帶著任務(wù)聽課變成情不自禁的享受。

教師必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之五：創(chuàng)新求變精益求精。

一個(gè)學(xué)生聽一個(gè)老師的課，一聽就是4年。在這4年中，教師要不斷創(chuàng)新求變精益求精，才可以保持語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的吸引力。

教師就應(yīng)該像服裝設(shè)計(jì)師一樣敢于引領(lǐng)創(chuàng)新求變的潮流，總要獨(dú)辟蹊徑才能讓學(xué)生以好奇的目光，欣賞語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅途中的一路風(fēng)光。

在語(yǔ)文教學(xué)中要敢于大膽嘗試創(chuàng)新的方法。在講《皇帝的新裝》一課我第一次采取了全新方式做結(jié)，那就是回放課件。把自己做的有關(guān)課文內(nèi)容的畫面連續(xù)地回放一遍，從而給學(xué)生以時(shí)光倒流、美麗回放的藝術(shù)享受。學(xué)生這時(shí)候仿佛走進(jìn)時(shí)光的隧道里，重溫來(lái)時(shí)的兩岸風(fēng)光。所有的課都是一直向前推進(jìn)，而在這一課上，卻可以再走一遍來(lái)時(shí)的路，回味一節(jié)課的歷程，學(xué)生的感覺卻是別樣的新鮮。

在創(chuàng)設(shè)情境的方法上，我創(chuàng)意出配圖配樂解說(shuō)法。先點(diǎn)擊精選的背景音樂，然后打出連續(xù)的畫面，同時(shí)進(jìn)行配圖解說(shuō)。這是一種有鮮明特色，而又先聲奪人的情境創(chuàng)設(shè)法。學(xué)生是在聽語(yǔ)文課，又是在欣賞老師作家式的文采和演講家式的口才，把老師當(dāng)成了文學(xué)之旅的導(dǎo)游，語(yǔ)文課上，學(xué)生可以隨著老師一同走入一條幽靜的風(fēng)景長(zhǎng)廊。

講《我的第一本書》時(shí)，我運(yùn)用了色彩對(duì)比的板書法。用黑色代表荒寒的歲月，用金色的星光代表純真的友情和真摯的父愛。一片灰黑中的一點(diǎn)點(diǎn)金色，讓學(xué)生感受到荒寒的歲月中的光明和溫暖，讓學(xué)生享受到形象化、立體化的思想感情。

在課文解析上我設(shè)計(jì)出問題挑戰(zhàn)法，讓科代表做擂主，讓其他同學(xué)進(jìn)行各種問題的挑戰(zhàn)，最難的問題可以場(chǎng)外求助。問題挑戰(zhàn)法讓語(yǔ)文課堂變成一個(gè)挑戰(zhàn)比拼的擂臺(tái)和一展才華的舞臺(tái)。

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)法，是我在聽課中學(xué)到的。老師先讓學(xué)生體驗(yàn)從座位上單腿站立起來(lái)，然后再讓學(xué)生到過道上，試著單腿做蹲下起。通過這樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受文中只有一條腿的人力車夫生存的艱難。學(xué)生在語(yǔ)文課上做著體育課的高難動(dòng)作，而且難度逐漸升級(jí)，學(xué)生自然感覺新鮮有趣。而這樣的體驗(yàn)比文字本身更能讓學(xué)生感受到獨(dú)腿車夫所要承受的生存挑戰(zhàn)。唯有體驗(yàn)是真實(shí)的，能在一瞬間把人物的感受深入學(xué)生的內(nèi)心。

從他人的聽課中，我還學(xué)到了“生成記錄法”，即把學(xué)生給出各種答案都記錄在黑板上，再逐個(gè)進(jìn)行確認(rèn)，或者保留，或者剔除。這樣做既珍視學(xué)生對(duì)于問題的思考，又讓學(xué)生積極參與甄別正誤、正確取舍的思維過程。

總之解讀一篇課文的方法可以千變?nèi)f化，一篇文章就像一塊布料，設(shè)計(jì)剪裁的方法是變化無(wú)窮的。但萬(wàn)變不離其宗，給學(xué)生以審美享受和讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文是語(yǔ)文課永恒的追求。老師努力創(chuàng)意設(shè)計(jì)語(yǔ)文課，這不僅是一種教學(xué)技能，更是一種教學(xué)藝術(shù)。把講課變成藝術(shù)，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到上課真的是一種享受。

享受式語(yǔ)文課堂就是要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、需求、收獲，這就要求教師要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生享受求知的一個(gè)樂園。