《羚羊木雕》教學(xué)實(shí)例與反思

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元第22課。）

【教材分析】

本文寫(xiě)“我”把羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現(xiàn)了，逼“我”要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮把“羚羊”要回來(lái)，我對(duì)朋友反悔了，傷心極了。這是一篇反映小朋友之間友情的文章。

【學(xué)情分析】

本文是講小朋友之間的事，很容易調(diào)動(dòng)同齡學(xué)生的閱讀興趣，但七年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力往往還停留在表面。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。

2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。

過(guò)程與方法：

1.采用自讀，分角色朗讀，把握課文內(nèi)容。

2.多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)合作、交流、探究、質(zhì)疑等方式完成本課教學(xué)任務(wù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.感悟友情的可貴，正確認(rèn)識(shí)父母的行為。

2.品讀課文，從中獲得人生啟示。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。

2.理解課文的思想內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.領(lǐng)悟作者的感情傾向。

2.文章插敘的運(yùn)用。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕投影展示“羚羊木雕”。）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物嗎？

生：（齊答）羚羊。

師：對(duì)，這只羚羊是用木頭雕刻而成，我們叫它羚羊木雕，就在這個(gè)精美的羚羊木雕身上，兩代人發(fā)生了一件不愉快的事，同學(xué)們想知道嗎？（待學(xué)生回答后）好！現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)張之路的文章。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)利用課件創(chuàng)設(shè)情景適時(shí)導(dǎo)入，目的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。）

二、自讀自學(xué)

第一遍默讀（要求：讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句，停頓正確，遇到生字新詞，查字詞典解決。）

第二遍朗讀（要求：讀得流利，有一定感情。）

（大屏幕展示問(wèn)題。）

1.按自然段次序標(biāo)明序號(hào)。

2.課文先后出現(xiàn)了幾個(gè)人物？人物之間發(fā)生了怎樣的矛盾？

3.矛盾?chē)@什么展開(kāi)的？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積累了語(yǔ)文知識(shí)，了解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

三、整體知識(shí)

學(xué)生分角色朗讀課文。（要求：聲音洪亮，注意銜接，感情飽滿。）

（大屏幕展示問(wèn)題。）

1.本文寫(xiě)了一件什么事？

2.人物性格是怎樣刻畫(huà)的？

3.你對(duì)課文的思想感情是怎樣理解的？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)分角色朗讀，加深了學(xué)生對(duì)人物的理解，從而更好地把握課文內(nèi)容，為下一步交流作鋪墊。）

四、交流展示

1. 理順脈絡(luò)

提示：本文自然段較多，共38段，要抓住作者的行文思路就容易解決了。如：開(kāi)頭寫(xiě)媽媽查問(wèn)木雕，接著回憶“我”與萬(wàn)芳友情贈(zèng)送木雕，然后寫(xiě)“我”被迫要回木雕，最后寫(xiě)“我”因討回木雕而傷心。

要求學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)圖，并在組內(nèi)交流，教師根據(jù)學(xué)生的展示板書(shū)：

羚羊木雕發(fā)生 查問(wèn)木雕——倒敘起因 贈(zèng)送木雕——插敘高潮 逼要木雕——順敘結(jié)局 傷心難過(guò)——順敘

2. 解讀人物形象

師：本文人物特點(diǎn)鮮明，讀后給人留下較深的印象，下面我們來(lái)簡(jiǎn)要分析一下人物的性格。

（提示：從人物描寫(xiě)方法入手。）

生：我說(shuō)說(shuō)媽媽。媽媽一開(kāi)始突然就問(wèn)：“那只羚羊哪去啦？”一副咄咄逼人的氣勢(shì)，當(dāng)知道“我”把那只羚羊送人后，更加不能容忍：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)?！闭Z(yǔ)氣堅(jiān)定，沒(méi)有回轉(zhuǎn)余地。

生：我說(shuō)說(shuō)爸爸。爸爸知道這件事后，也說(shuō)：“這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心和一塊糖，怎么能自做主張呢？”聽(tīng)起來(lái)很平靜，可是話里帶著威嚴(yán)。

生：課文中，爸爸媽媽的語(yǔ)言雖各有特點(diǎn)，但他們的基本態(tài)度是一致的，他們只看重羚羊木雕的貴重，卻忽視了“我”和萬(wàn)芳的感情。

生：我看萬(wàn)芳媽媽和“我”爸媽的態(tài)度也是一致的，當(dāng)她知道這件事后，開(kāi)始非常驚訝，然后對(duì)萬(wàn)芳說(shuō)：“你怎么拿人家這么貴重的東西呢？”

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)奶奶。她站在門(mén)口想說(shuō)什么，又不敢說(shuō)，但最后還是說(shuō)了：“算了吧，這樣多不好?！笨梢?jiàn)奶奶的態(tài)度還是跟爸媽不同的。

師：剛才同學(xué)們把大人們的性格做了解讀，接下來(lái)再說(shuō)說(shuō)“我”和萬(wàn)芳吧。

生：“我”的性格既有語(yǔ)言描寫(xiě)又有動(dòng)作和心理描寫(xiě)。如萬(wàn)芳到“我”家玩，“我”把羚羊遞到她手上說(shuō)：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友?！边@是語(yǔ)言描寫(xiě)。當(dāng)媽媽逼著“我”要回木雕時(shí)，“‘我’再也受不了了，推開(kāi)媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門(mén)去”?！啊宦纷咭宦废?，叫我怎么說(shuō)呢？她還會(huì)像以前一樣和我要好嗎？一定不會(huì)了?！边@是動(dòng)作和心理描寫(xiě)。正是通過(guò)這些描寫(xiě)，表現(xiàn)“我”重視友情，但又被逼無(wú)奈的痛苦心情。

生：萬(wàn)芳的語(yǔ)言和動(dòng)作也很有特色。當(dāng)“我”的褲子被劃破后，她坐在“我”旁邊，一個(gè)勁地嘆氣。提出：“咱們先換回來(lái)……”當(dāng)“我”把小刀送過(guò)去，要回羚羊木雕后，萬(wàn)芳追上“我”，把小刀塞到“我”手里說(shuō)：“你拿著，咱倆還是好朋友?！?/p>

師：以上同學(xué)們說(shuō)的都很好，說(shuō)明同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，但課文還有一處描寫(xiě)，同學(xué)們忽略了，“月亮出來(lái)了，冷冷的……”可別小看這句話，他不是閑筆，這是借景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物心情。

師：同學(xué)們品讀分析了人物形象，下面請(qǐng)同學(xué)們用概括性語(yǔ)言給每個(gè)人物寫(xiě)一句話。（先在小組內(nèi)交流，然后每小組選一名代表到黑板展示，師生評(píng)議，評(píng)議后選出最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）

老師板書(shū)：

人物：

父母：武斷、重財(cái)輕義

“我”：反悔、傷心至極

萬(wàn)芳：寬容、重情仗義

奶奶：和藹、重義明理

3.探討作者的感情傾向和課文思想內(nèi)容

師：經(jīng)過(guò)以上分析，同學(xué)們對(duì)每個(gè)人物的思想感情已經(jīng)清楚了，但作者的思想感情是怎樣的呢？

（學(xué)生討論，每組討論明確后，由一名學(xué)生在班上宣讀。）

（學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)撥：這個(gè)問(wèn)題在本文也算一個(gè)難點(diǎn)，要結(jié)合全文抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，如奶奶的話，特別須要揣摩課文結(jié)尾一句：“這能全怪我嗎?”綜合起來(lái)看，作者的思想傾向還是比較清楚的。孩子們美好的心靈是須要加以保護(hù)的，大人們粗暴地傷害孩子的行為是不對(duì)的。但課文字里行間也流露出“我”做事沒(méi)跟大人商量，自作主張，也是有欠缺的。七年級(jí)的孩子也只有十三、四歲，與課文的“我”同齡，感同身受吧！理解起來(lái)不是太難的。）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的分析、交流和展示，學(xué)生對(duì)課文人物以及課文的思想感情有了清晰的理解，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。）

五、探究、質(zhì)疑

1.討論探究

（大屏幕展示問(wèn)題。）

①怎樣才能避免此類事情的發(fā)生？

②“我”既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？

學(xué)生先小組討論，各組把討論結(jié)果說(shuō)給全班學(xué)生聽(tīng)。教師可稍作點(diǎn)撥：對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，本文矛盾產(chǎn)生的原因就是沒(méi)有跟大人商量，自作主張，無(wú)論大人孩子，有事相互溝通，就能減少矛盾。第二個(gè)問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，可以從多個(gè)角度去考慮，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的看法，只要說(shuō)得入情入理就給予肯定。

2. 師生對(duì)話

師:同學(xué)們剛才討論得都很認(rèn)真，還有什么問(wèn)題嗎？大膽提出來(lái)。

生:課文第二部分插敘，為什么要插敘這部分內(nèi)容呢？

師:你提的這個(gè)問(wèn)題是文章順序問(wèn)題（大屏幕展示：插敘）。本部分插敘是在第一部分爸爸媽媽逼“我”向萬(wàn)芳要回羚羊木雕后安排的，這部分插敘不僅交代了“我”與萬(wàn)芳的友情，而且也使情節(jié)更加緊湊，所以這部分插敘是非常必要的。

生：文章原題是“反悔”為什么改為“羚羊木雕”？

師:這個(gè)問(wèn)題提得好。“反悔”似乎更貼近課文內(nèi)容，但“羚羊木雕”特指爸爸從非洲帶回來(lái)給“我”的禮物，全文的矛盾糾葛因它而起，文章也是圍繞它組織材料，展開(kāi)敘事的，他是貫穿全文的線索。（這個(gè)問(wèn)題可聯(lián)系魯迅的“風(fēng)箏”來(lái)說(shuō)明。）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握。）

六、拓展延伸

（大屏幕展示問(wèn)題。）

1.寫(xiě)一段話，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本文后的感受（150字以內(nèi)）

2.口語(yǔ)訓(xùn)練

①爸爸媽媽，“我”想對(duì)你們說(shuō)……

②萬(wàn)芳，對(duì)不起，這次是“我”錯(cuò)了……

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)“寫(xiě)”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)“說(shuō)”培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。）

七、布置作業(yè)

師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》這篇課文，從中學(xué)到了許多語(yǔ)文知識(shí)，還從課文中得到了有益的人生啟示。課后，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇回憶性的文章。

要求:

1.以一件物品為標(biāo)題。

2.要有插敘。

3.題目自擬。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文寫(xiě)作知識(shí)的掌握情況。）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，整體感知等環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成了語(yǔ)文知識(shí)的積累，通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)了人物，激發(fā)了學(xué)生的情感。交流、研討、師生對(duì)話等環(huán)節(jié)，使課堂活躍，落實(shí)了語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”的目標(biāo)，教學(xué)有意訓(xùn)練了學(xué)生的多種能力。如：朗讀能力，創(chuàng)新思維能力，說(shuō)的能力和寫(xiě)的能力。另外，教學(xué)中教師適時(shí)適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用?？傊虒W(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力。循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

不足之處：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，影響了下面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。另外，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排缺乏科學(xué)性，隨意性大，出現(xiàn)了前松后緊的情況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與掌握。

2.部分學(xué)生積極性還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)的熱情不高，有些環(huán)節(jié)（如交流、探究環(huán)節(jié)）學(xué)生活動(dòng)不到位或流于形式，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的落實(shí)。

3.由于本節(jié)內(nèi)容偏多，加之教師整體調(diào)控不力，只側(cè)重于各環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，教學(xué)重點(diǎn)不夠突顯。