從學(xué)業(yè)考試看我市初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

一、考試綜述

2011年浙江省衢州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以現(xiàn)有英語教材《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）為基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹實(shí)施浙江省2011年《考試說明》。試卷難度適中，知識覆蓋面廣，雙基并重，突出能力，著重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。

英語試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，共七大題，82小題，總分120分，考試時間100分鐘。卷Ⅰ含聽力、單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解四部分，均為選擇題，計(jì)80分。卷Ⅱ?yàn)榉沁x擇題，含詞匯運(yùn)用、任務(wù)型閱讀、書面表達(dá)三個大題，計(jì)40分。

2011年全市首次實(shí)施網(wǎng)上閱卷，所有主觀性試題都實(shí)行“雙評制”，即每一道主觀題都必須經(jīng)過二次獨(dú)立評閱，其中單詞拼寫、任務(wù)型閱讀雙評誤差設(shè)置為零；大、小作文誤差設(shè)置小于（等于）2分。評卷結(jié)果相對客觀、公正，并且采取了全樣本統(tǒng)計(jì)分析，指標(biāo)參數(shù)更為真實(shí)有效。

全市平均分83.43分，難度值0.7，區(qū)分度0.62，標(biāo)準(zhǔn)差30.6。試卷具有較好的效度和區(qū)分度，較客觀地反映了全市初中英語的學(xué)業(yè)情況。

二、現(xiàn)狀分析

1. 成績分布不平衡。英語學(xué)業(yè)成績兩頭大，中間小呈非正態(tài)曲線分布。在全市所有26900名考生中，108分以上的考生8274人，96分以上的12841人，優(yōu)秀率比例達(dá)到了42%；48分以下的學(xué)生全市有5315人，約占20%；約有32%的考生學(xué)業(yè)成績不及格（72分以下）。由此可見，全市學(xué)業(yè)成績分布極不平衡，學(xué)科兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，優(yōu)秀率比例偏高，反映出試題整體難度稍易，中等以上考生成績的區(qū)分度不夠。

2.區(qū)域發(fā)展不平衡。縣（區(qū)）之間成績差距明顯，僅平均分一項(xiàng)，最大差距高達(dá)10分之多，其他指標(biāo)也差距明顯。學(xué)校成績分布更不平衡，全市84所初中，平均分在100分以上的有6所學(xué)校，最高的學(xué)校達(dá)到了110分；而平均分在60分以下的學(xué)校全市也有8所，最低的只有40分，最高差距近70多分?？傮w而言，農(nóng)村學(xué)校成績遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)學(xué)校，外國語學(xué)校英語單科成績比較突出。

3.知識結(jié)構(gòu)不平衡。傳統(tǒng)單選題，語法知識題，或者識記類題目考生得分狀況良好；而綜合運(yùn)用類題目普遍得分較低，特別是聽力、綜合判斷、詞匯運(yùn)用、寫作等方面問題非常突出。反映出考生在語言理解、綜合運(yùn)用能力方面相對比較薄弱。

以下是2011年英語學(xué)業(yè)考試中詞匯運(yùn)用題和寫作題的得分情況及簡要評析：

（1）詞匯運(yùn)用共有兩部分（共15小題，計(jì)15分）。

A部分是選詞填空，要求根據(jù)短文內(nèi)容和所給中文提示，在空白處填入單詞。該部分考查詞匯在語篇中的運(yùn)用，涉及拼寫和詞形變化兩方面的考查要求，其核心是考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和綜合語言知識能力的運(yùn)用，屬于“運(yùn)用”的范疇。

B部分要求用方框中所給單詞的適當(dāng)形式填空，完成句子。試題中多數(shù)句子來源于課本中的原句，學(xué)生相對比較熟悉，但所涉及的詞形變化較多，綜合性強(qiáng)。

該題的平均得分8.22，難度值0.55，遠(yuǎn)低于整卷的平均值。

成績分布見下圖：

圖表顯示，得分較為集中的相對峰值分別為0分（12.9%）和14分（10.69%），得分在3~9分區(qū)域的比例相對較低，而得分在11~15分的占了近總?cè)藬?shù)的一半左右?？傮w而言，2011年的詞匯考查仍以基礎(chǔ)詞匯為主，并且部分句子直接來源于課文本身，難度偏易，但得分情況尚且如此，況且0分比例如此之高，令人堪憂。

詞匯運(yùn)用中反映出來的主要問題有：缺乏整體意識，答題時往往只見樹木，不見森林，沒有通篇考慮，由此導(dǎo)致時態(tài)、語態(tài)混用、單復(fù)數(shù)判斷不清等錯誤；另外，考生書寫不規(guī)范，拼寫不準(zhǔn)確現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，英語教學(xué)基本規(guī)范的落實(shí)應(yīng)該引起足夠的重視。

（2）書面表達(dá)也分為兩部分，一是看圖寫話，要求考生根據(jù)所給圖片，分別各寫兩個句子，見下圖（計(jì)6分）。

該題主要考查學(xué)生對句子的理解和構(gòu)成。句子是文章的基本單位，《中考說明》中對于五種基本句型的考試要求作了明確的要求。題中所給的二幅圖內(nèi)容簡單明了，開放性強(qiáng)，考生可以從多方面、多角度地進(jìn)行表達(dá)、描述，并且對于句子又沒有字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)方面的要求，只要能寫出完整的句子即可。

成績分布如下表：

統(tǒng)計(jì)顯示，該題難度值0.65，稍低于整卷的平均值，區(qū)分度0.79?？傮w而言，該題得分情況良好，滿分率達(dá)到了42.39%，但0分率仍高達(dá)17.1%，近4500人交了白卷。

二是材料作文，要求學(xué)生以“You and me”為題寫一篇短文，描述貴州一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，并談?wù)撟约旱母惺芎痛蛩恪?/p>

該題難度值0.48， 遠(yuǎn)低于試卷平均值。從成績分布上看，得0分的考生占20.9%，約5534人，其中多數(shù)都是交了白卷。10~13分約占36.2%。該題區(qū)分度0.79，標(biāo)準(zhǔn)差4.76。說明成績差異較大，而得分區(qū)域又相對比較集中。

下面是成績分布圖：

原因之一，一些學(xué)生對題目“you and me”理解不到位，有的只是局限于你和我都是學(xué)生這一層面，沒有理解“你和我”生長在同一片藍(lán)天下，應(yīng)該共同分享，相互幫助這一中心主題；而有的學(xué)生則把題目僅僅理解為身體健康的重要性，告訴貴州貧困學(xué)生要如何保健、鍛煉等有關(guān)方面的內(nèi)容。

更重要的原因是由于許多學(xué)生語言基本功缺乏，詞匯量少，結(jié)構(gòu)混亂，篇章意識淡薄，書寫不規(guī)范等等。

當(dāng)然卷中亦不乏有優(yōu)秀習(xí)作。主題明確，內(nèi)容生動，想像豐富，語言規(guī)范，行文流暢。下面是選自試卷中的二篇習(xí)作。（見下頁）

4.能力發(fā)展不平衡。條塊分割，知識呆板，應(yīng)變能力差，是目前學(xué)生普遍存在的問題。浙江省初中英語教研員李冬梅老師曾說，現(xiàn)在初中英語課堂有一種英語教學(xué)公式化現(xiàn)象。一些老師為了方便學(xué)生的記憶，把一些語言現(xiàn)象、語言規(guī)則編成一個個公式或口訣讓學(xué)生背誦，然后套用這些公式進(jìn)行答卷、解題，樂此不疲，似乎頗有成效，也很有“市場”。初學(xué)者為了便于記憶，偶爾為之，未嘗不可，但是作為一門語言，英語語法和規(guī)律只是語言現(xiàn)象的一般歸納，在不同的語言環(huán)境中，并非是一成不變的，若是一味生搬硬套，則貽害無窮。

比如，在講到完成時態(tài)時，老師都要特別強(qiáng)調(diào)“短暫性動詞不能與表示一段時間的狀語連用。如，

可以說：He went to Beijing yesterday.

不能說：He went to Beijing for two days.

或者說：I bought the car three years ago.

不能說：I bought the car for three years.

當(dāng)然這沒有過錯，但若由此認(rèn)定動詞“go”不能與表示一段時間的狀語連用，那就過于死板，容易出問題了。如下文章：

Now things are easier. I have a helping hand. Pete is a golden dog that has been trained to help kids like me. Pete went to a dog training school for two years to learn how to do different tasks. I had to be trained too. I had to learn how to give Pete instructions and how to take care of him.（2011學(xué)業(yè)考試，閱讀理解C篇）

上文中“Pete went to a dog training school for two years”恰恰就出現(xiàn)的這種與平常所言相悖的語言現(xiàn)象，難道它是錯誤的嗎？有教師對此提出了疑問。無獨(dú)有偶，再看如下文章：

George wanted to learn as much as he could， but there was no 33 for black children where he lived. When he was ten， he left home to find a town that would allow 34 children to attend school. He went to schools in Missouri and Kansas 35 he finished high school. All this time he had to work to 36 his own expense(費(fèi)用). He worked as a cook and opened his own laundry.（2011學(xué)業(yè)考試，閱讀理解C篇）

這段話里也出現(xiàn)了went…until。按照平常教學(xué)所說：短暫性動詞是不能跟表示一段時間的副詞連用的，但這里為何反復(fù)出現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)呢？其實(shí)略加推敲我們不難發(fā)現(xiàn)這兩處所要真正表達(dá)的并不是“去”這一概念，前者應(yīng)為“訓(xùn)練”，而后者意為“學(xué)習(xí)”，當(dāng)然可以接表時間段的副詞了。所以，在閱讀時，我們不僅要看句子結(jié)構(gòu)，更要看它的意義。如果只是憑借“公式”來答題，就容易出差錯了。

三、教學(xué)思考

1.重視后進(jìn)生輔導(dǎo)。初中英語兩極分化現(xiàn)象近年來日趨嚴(yán)重。其原因是，一方面，由于小學(xué)英語教學(xué)不平衡，導(dǎo)致初一新生英語成績參差不齊，有的還養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，喪失了英語學(xué)習(xí)的動力和興趣。另一方面，目前初一年級英語使用銜接教材，起點(diǎn)高，難度大，對于這部分“差生”而言，根本無法適從。因此，在初一起始階段，重點(diǎn)抓好對他們的“幫困扶貧”，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

2.實(shí)施分層次教學(xué)。分層教學(xué)是縮小兩極分化的有效途徑，從學(xué)校層面來說，可以按照學(xué)生英語程度分班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求；或采用“走班制”，讓不同程度的學(xué)生自由選擇適合自己內(nèi)容的班級進(jìn)行上課。對于程度混雜的班級而言，在同一課堂上就要進(jìn)行分層教學(xué)，在課堂操練、練習(xí)布置等方面要有層次，有梯度。

3.探索課堂教學(xué)模式。改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，探索趣味、合作、自主、探究的有效課堂。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求，加強(qiáng)對他們個別的輔導(dǎo)和關(guān)心，課堂上給予更多表現(xiàn)機(jī)會，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

4.加強(qiáng)評估體系的建立運(yùn)用。學(xué)校應(yīng)該改變單一的，以終端分?jǐn)?shù)論名次的評價方法。應(yīng)該建立多元、動態(tài)的評價方案，建立學(xué)生的初始檔案，以某一階段的學(xué)生學(xué)業(yè)變化作為評價的主要依據(jù)。把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和提高作為教師績效考核重要指標(biāo)。以此調(diào)動教師的教學(xué)熱情，成就教學(xué)的自豪感。

5.重視語言能力的培養(yǎng)。提高對初中英語教學(xué)的認(rèn)識，把語言能力的培養(yǎng)和語用意識的建立放在教學(xué)的首位。

（作者單位：浙江衢州市教育局）