教出每篇課文獨(dú)特的“這一個(gè)”

思維科學(xué)告訴我們：陌生能夠調(diào)動(dòng)人們思維的積極性，促進(jìn)人們?nèi)ニ伎?、去探究，增?qiáng)思維的活力，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感就是新認(rèn)知的起點(diǎn)。往往導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的新結(jié)果。語文教學(xué)應(yīng)該講究一些“陌生感”，追求一點(diǎn)“新意”，體現(xiàn)一點(diǎn)“個(gè)性”——把握不同文本的特點(diǎn)，教出每篇課文獨(dú)特的“這一個(gè)”。讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)在“新鮮感”“陌生感”與“挑戰(zhàn)性”的激發(fā)下，產(chǎn)生并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生從昏昏欲睡中驚醒，感受語文學(xué)習(xí)獨(dú)特的魅力與樂趣。

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“陌生感”“個(gè)性化”，其實(shí)不是形式與技巧上的故弄玄虛，最為根本的是真正理解與體現(xiàn)語文學(xué)科、語文課程的特性，體現(xiàn)不同文本的特性，真正教出每篇課文獨(dú)特的個(gè)性。真正以語文自身、課文本身吸引、打動(dòng)學(xué)生。什么樣的課文，還它什么樣的風(fēng)貌。什么樣的文，教出什么樣的味。只有教者通過深入鉆研，教出每篇課文的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)文本與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造出每篇課文特有的教學(xué)意境，閱讀課堂才會(huì)真正充滿獨(dú)特的魅力，并憑借自身之魅吸引著學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行每天的高效學(xué)習(xí)?！颁镐讣?xì)流，匯成江海?！闭且黄n文獨(dú)具特點(diǎn)的“這一個(gè)”，日積月累，匯集起來，點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情之火，成就學(xué)生言語智慧與語文素養(yǎng)。

其實(shí)，教材中精選的每一篇課文都是具有鮮明“個(gè)性”的，都有被編者看中的不可替代的獨(dú)具價(jià)值的“這一個(gè)”。課文文體不同，作者不同，寫作背景不同，寫作目的不同，表達(dá)方法與形式亦不同……即使同一種文體，同一類型的課文，只要教師深入鉆研，用心尋覓，就能發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特而精妙的“這一個(gè)”。下面以實(shí)例說明：

一、此“言”非彼“言”

《鞋匠的兒子》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)），主要講林肯總統(tǒng)剛上任，第一次在參議院演講時(shí)，遭到參議員們的惡意羞辱，他當(dāng)即以一番演講化嘲笑為掌聲。

教者一般都是抓住林肯的幾段語言來體會(huì)林肯的性格特點(diǎn)：寬容、仁愛、謙遜、無私、真誠(chéng)、平等、負(fù)責(zé)……聽得多了，感覺大同小異。最主要的感覺是都沒有上出這篇課文獨(dú)有的“意味”，覺得很不過癮。

近期，聽了一位老師同樣上這篇課文，頓覺耳目一新，豁然開朗。學(xué)生學(xué)得有滋有味、目不轉(zhuǎn)睛，我們（聽課老師）聽得津津有味、專心致志。課堂猶如磁場(chǎng)一般深深吸引著在場(chǎng)的全體師生。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解林肯這番話的大意后，是這樣切入、引導(dǎo)學(xué)生品味這些“語言”的：參議員們的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變，就是因?yàn)榱挚舷壬@番話。林肯不僅是杰出的政治家，還是出色的演講家。請(qǐng)大家再讀讀，作為出色演講家的他，這幾段演講有哪些特別之處？

老師這樣一引導(dǎo)，學(xué)生就從一般性的內(nèi)容理解與人物性格的解讀中跳出來，從“出色演講家”（“演講”）這一嶄新而充滿挑戰(zhàn)性的視角，來品味林肯這番“言語”的獨(dú)特性，解讀這段“即興演講”之所以能夠化嘲笑為掌聲的“秘密”，破譯其“密碼”，從而感悟林肯言語表達(dá)之過人智慧及其中所蘊(yùn)含的平等思想的撼人力量。

于是，學(xué)生主動(dòng)地把參議員羞辱林肯的話與林肯的回應(yīng)（“即興演講”）對(duì)照起來比較：

參議員：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子?！?/p>

林肯：“我非常感謝你使我想起了我的父親。他已經(jīng)去世了，但我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子?！?/p>

生：針對(duì)參議員的“羞辱”，林肯卻看成是“忠告”，并說“非常感謝”，林肯真是寬容大度，語出驚人，出人意料。

生：參議員說“你是一個(gè)鞋匠的兒子”，林肯對(duì)應(yīng)的話是“我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子”。林肯牢牢抓住對(duì)方的話頭，緊扣“鞋匠的兒子”，反過來表達(dá)自己并不以鞋匠的兒子而感到恥辱。（師相機(jī)引：林肯巧妙地表達(dá)了平等思想）

接著，老師出示林肯下面說的話。引導(dǎo)：你又讀出了什么？

“據(jù)我所知，我的父親以前也為你的家人做過鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”……

“對(duì)參議院的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能幫忙。但是，有一件事是肯定的，我無法像我的父親那么偉大，他的手藝是無人能及的?！?/p>

生：林肯身為總統(tǒng)，卻說可以幫參議員修鞋子，可見林肯不是高高在上，而是甘為人民服務(wù)。

師引：當(dāng)時(shí)的美國(guó)，等級(jí)森嚴(yán)，等級(jí)觀念強(qiáng)烈，林肯明明是總統(tǒng)，卻說愿意去修鞋，言外之意，是想傳達(dá)什么？

生：傳達(dá)平等思想。

師再引：林肯兩次用了“偉大”一詞，他說父親是“偉大的鞋匠”，還把做鞋子稱作是“藝術(shù)”，你是怎么理解的？他想告訴人們什么?

生：他想告訴人們只要一份工作對(duì)人有益，像做鞋子，雖然平凡，也是偉大的，而不是像參議員認(rèn)為是低人一等的。

師：那這么說，林肯講“我可以幫你改正它”，林肯想改正的除了這位參議員不合腳的鞋子，還有……

生：還有他不平等的思想。

師總結(jié)：林肯就是用寬大的胸懷，智慧的語言，傳達(dá)了平等的思想……

最后，老師還不忘引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課課題與本組其他課文的不同。

師：“鞋匠的兒子”是誰？

生：林肯。

師：這就奇怪了，本組其他兩篇課文《錢學(xué)森》《詹天佑》都是直接用主人公的名字作為文題，為何這篇文章以“鞋匠的兒子”而不是直接以“林肯”為題呢?

學(xué)生豁然開朗：“鞋匠的兒子”是參議員攻擊、羞辱林肯的話題，也是林肯回應(yīng)的主題，“鞋匠的兒子”是雙方平等與不平等思想的焦點(diǎn)與集中體現(xiàn)，以此為題就是為了突出林肯的偉大，突出人人平等的思想……

這位老師充分把握住這篇課文中林肯“語言”的獨(dú)特性，深知林肯作為一位著名演講家，在當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下所作的這一番即興演說，與一般記敘文中的語言描寫不可相提并論。因此，他充分把握這一特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生從“演講”的角度，欣賞品味林肯的“語言”，解讀林肯這番即興演講之所以能改變參議員態(tài)度（化嘲笑為掌聲）的奧秘。學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了林肯這番演講的妙處。同時(shí)，林肯的“寬容大度”與平等思想也自然地滲透其中，深入學(xué)生心田，震撼其心靈。這位老師就是真正抓住這篇課文中語言描寫的獨(dú)特性——“演講”性，教出獨(dú)特的“這一個(gè)”，教出這篇課文獨(dú)有的“意味”，實(shí)現(xiàn)了這篇課文教學(xué)的一個(gè)“突破”，學(xué)生學(xué)得有滋有味，語文課堂才有了這份“獨(dú)特”的美麗與“別樣”的精彩。

二、此詩非彼詩

《聞官軍收河南河北》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）被稱為杜甫“生平第一快詩”，表達(dá)了作者聽到官軍收復(fù)河南河北后極度喜悅的心情。

如果僅從字面理解，即便老師再怎么講解、分析，學(xué)生也無法真正理解杜甫當(dāng)時(shí)“喜欲狂”“喜極而泣”的情感。

這首詩的特點(diǎn)是什么？就是被后人稱作“生平第一快詩”中的“快”字。為何“快”？真情所致，一揮而就。此詩寫作背后與一個(gè)重大的歷史事件息息相關(guān)——長(zhǎng)達(dá)八年之久的“安史之亂”。詩人長(zhǎng)期飽受戰(zhàn)亂之苦，歷經(jīng)多年磨難，顛沛流離，其間竟為叛軍所俘，險(xiǎn)象環(huán)生，僥幸脫險(xiǎn)……“位卑未敢忘憂國(guó)”，憂國(guó)憂民的杜甫耳聞目睹了這場(chǎng)戰(zhàn)亂給國(guó)家和百姓帶來深重災(zāi)難?！皣?guó)破山河在，城春草木深”正是當(dāng)時(shí)的慨嘆。正因?yàn)槿绱似D辛的流亡經(jīng)歷，在一朝聽到“安史之亂”被平息，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之時(shí)，多年的悲情，一朝釋放，他怎能不激動(dòng)萬分、百感交集、欣喜若狂、喜極而泣呢？這八年的顛沛流離、艱辛磨難，正是詩人“喜欲狂”之根源。

抓住這首詩厚重的歷史背景，抓住詩人“喜欲狂”背后的辛酸磨難，就是抓住了詩人情感之根，就是抓住了“此詩非彼詩”的獨(dú)特的“這一個(gè)”。如此，這首詩才會(huì)真正讀懂，才會(huì)真正走入詩人的內(nèi)心深處，與之產(chǎn)生情感共鳴。如此，這首詩才能真正教出其獨(dú)特之味。

筆者近期聽了一位老師正是抓住這首詩的這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)給人留下深刻的印象。他在讓學(xué)生對(duì)照注釋，理解詩句大意后，指出這首詩寫作的背景是“安史之亂”這一重大歷史事件。簡(jiǎn)介“安史之亂”后，接著提出一個(gè)問題：聽到官軍收復(fù)河南河北的消息，詩人杜甫為什么“喜欲狂”呢？“安史之亂”這八年，杜甫究竟經(jīng)受了怎樣的磨難，才讓他有這樣強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)呢？

然后，伴隨著相關(guān)背景介紹，教師以杜甫的一系列相關(guān)詩句穿插其中，具體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，引導(dǎo)感受杜甫八年來所遭受的磨難。這些詩句是：

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。（《春望》）

（教師引導(dǎo)討論：一封家書何以抵萬金？）

麻鞋見天子，衣袖露兩肘。（《述懷》）

（想像：“衣袖露兩肘”的樣子?）

入門依舊四壁空，老妻睹我顏色同。

癡兒不知父子禮，叫怒索飯?zhí)溟T東。（《百憂集行》）

（思索：“癡兒”為何不知“父子禮”？）

就這樣，學(xué)生漸漸走進(jìn)了那段歷史，走進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)亂年代，感同身受……“喜欲狂”的心情跨越時(shí)空為學(xué)生體驗(yàn)與理解。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析：哪些詞句表現(xiàn)了杜甫“欣喜若狂”？學(xué)生從多角度、多方面發(fā)現(xiàn)了字字句句中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)到詩句精妙的藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、此故事非彼故事

《哪吒鬧?！?蘇教版三年級(jí)上冊(cè))，很多老師教后，都有這樣的感慨和困惑：本來這個(gè)故事學(xué)生初讀就很感興趣，但教了之后，學(xué)生反而失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂局面沉悶。

這是什么原因呢？可能就是沒有把握這一文本的特點(diǎn)。這一篇課文有何特點(diǎn)呢？它是一篇神話，神奇而富于想像。它還是一篇中國(guó)著名的神話，家喻戶曉，耳熟能詳。武藝高強(qiáng)、不畏強(qiáng)暴、勇敢機(jī)智的小哪吒的形象早就在中國(guó)孩子心中存在了。如果我們的教學(xué)還是像一般的敘事性作品一樣處理，重在感受人物形象，分析性格品質(zhì)，那學(xué)生當(dāng)然索然無味。因?yàn)樗麄冊(cè)缇椭?，老師還在教這個(gè)。課堂上一點(diǎn)新鮮感與挑戰(zhàn)性都沒有，他們?cè)跄芘d奮呢？

而一位老師執(zhí)教本課定位于讓學(xué)生說故事，說好這個(gè)神話故事。確實(shí)，這個(gè)中國(guó)著名的神話故事，是應(yīng)該讓孩子們都會(huì)說的。對(duì)于這個(gè)故事，孩子在理解上沒有什么問題，甚至不需要進(jìn)行什么內(nèi)容上理解。但要說好，說得有聲有色，那還是有挑戰(zhàn)性的!

這位老師教學(xué)伊始（板書課題后），先讓學(xué)生說說這個(gè)故事？學(xué)生自然說不生動(dòng)。

于是，老師引發(fā)閱讀期待、激發(fā)讀書興趣：“想不想把這個(gè)著名的故事說好？”學(xué)生都說：想?！霸趺床拍苷f好呢？”學(xué)生答：學(xué)習(xí)書上是怎么說的。于是，老師順理成章地引導(dǎo)學(xué)生賞析“殺夜叉”“斗太子”兩個(gè)精彩片段。老師出示這兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片段的異同之處。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)：夜叉是從海里“鉆”出來；三太子是“跳”出來；夜叉是“舉起斧頭便砍”；三太子是“舉槍便刺”。“殺夜叉”時(shí)，哪吒是“取下乾坤圈”；“斗太子”時(shí)，哪吒是“抖出混天綾”……引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些動(dòng)詞的表達(dá)效果，品味情節(jié)的異同。最后，安排“表演”故事（說說、演演），非常符合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)此文的特點(diǎn)。學(xué)生興味盎然，課堂輕松活潑。就在這“說說、演演”中，就在歡聲笑語中，人物、情節(jié)與故事都從文本中跳出來“復(fù)活”了。學(xué)生感受著神話的特點(diǎn)與趣味，語言表達(dá)也獲得了“生動(dòng)活潑”的發(fā)展。

由此，我又聯(lián)想到《三打白骨精》一文。這個(gè)故事同樣是經(jīng)典，同樣家喻戶曉。有的老師課堂中大量拓展、引用原著中的文字，分析唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚分別是什么形象。其實(shí)，基于這篇文本的特點(diǎn)，我們應(yīng)集中精力引導(dǎo)學(xué)生走入文本，體會(huì)白骨精“三變”、孫悟空“三打”的關(guān)系，感受故事情節(jié)的經(jīng)典與古典名著非凡的想像力，并通過復(fù)述等形式內(nèi)化語言、活化形象與情節(jié)。從而在學(xué)生的頭腦中，真正留下形象，留下語言，留下情趣，留下神奇，留下智慧，也留下了經(jīng)典。

四、此樹非彼樹

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），全文以樟樹為線索，描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹外形、生長(zhǎng)特點(diǎn)以及永久保持拒蟲香氣的可貴，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹的贊美之情。文章落筆于樟樹，意旨在于寫人。那兩棵樟樹正是宋慶齡的象征與化身，樟樹的蓬蓬勃勃和永久香氣，正象征著宋慶齡偉大高潔的人格。作者巧妙地借樹喻人，言簡(jiǎn)意豐，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。正如文學(xué)巨匠茅盾先生評(píng)價(jià)此文：“有回味，耐咀嚼。”

本文所具有的鮮明個(gè)性便是借物喻人的表達(dá)特點(diǎn)，這在蘇教版小語教材中是鮮見的，有著其他課文難以替代的價(jià)值取向。充分把握文本這一特點(diǎn)，發(fā)揮其價(jià)值，引入文學(xué)的視野，有助于學(xué)生受到初步的文學(xué)方面的教育，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣。否則，與其他課文教學(xué)一樣限于內(nèi)容理解、情感體會(huì)及有關(guān)語言的學(xué)習(xí)、品味與積累，文本價(jià)值體現(xiàn)不夠，實(shí)在可惜，有損這篇課文的個(gè)性特色。若不能提升到這樣的高度，學(xué)生對(duì)于此類文章的閱讀方法與能力也難以真正得以建構(gòu)。

很多老師執(zhí)教此文，把主要精力用在感悟樟樹的特點(diǎn)上，只在最后點(diǎn)一下“借樟樹寫宋慶齡”（借物喻人）的寫作特點(diǎn)。這樣，到最后學(xué)生并不能真正把“樹”（樟樹）與“人”（宋慶齡）統(tǒng)一起來，更談不上對(duì)偉人高貴品質(zhì)的感受及“借物喻人”這一巧妙表達(dá)方式的領(lǐng)會(huì)。這就是鉆研教材不夠，把握文本特點(diǎn)不夠，沒有教出其獨(dú)特之味，削減了文本的教學(xué)價(jià)值。

其實(shí)，感悟樟樹特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不是難點(diǎn)，學(xué)生讀了文章的描述后自然知道。倒是對(duì)于宋慶齡，學(xué)生知之甚少，了解不多。這就影響了對(duì)“借物喻人”的領(lǐng)會(huì)。顯然要花些工夫搜集、介紹、交流有關(guān)宋慶齡的資料。如此，“樹”與“人”才會(huì)自然而然地統(tǒng)一起來，“借物喻人”的領(lǐng)悟才會(huì)水到渠成。

筆者在教學(xué)此文時(shí)，安排了三個(gè)層次：1.走近樟樹：感受樟樹是怎樣的一種樹？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，歸納、概括、交流。2.走近偉人：感受宋慶齡是怎樣的一個(gè)人？課前布置搜集相關(guān)資料，課中展開交流，教師補(bǔ)充引導(dǎo)。3.走近文學(xué)：思考作者僅僅在寫樟樹嗎？為什么這樣寫？針對(duì)課文題目及結(jié)尾一段描述，聯(lián)系宋慶齡資料，引發(fā)思考與討論。進(jìn)一步揣摩文章為什么要這樣寫？（借樟樹寫宋慶齡）為什么不直接寫宋慶齡，或?qū)懰示拥钠渌裁础拔铩保?/p>

這樣層層深入，使學(xué)生跳出文本，從更高的層面，從作者寫作情思活動(dòng)的視角，重新審視文本：樟樹是宋慶齡最好的代表。樟樹蓬蓬勃勃和永葆拒蟲的香氣，正象征著宋慶齡偉大高潔的人格——永葆革命青春、一身正氣、堅(jiān)貞不屈、始終如一……以樹寫人，含蓄深遠(yuǎn)，令人回味，給人以聯(lián)想，言有盡而意無窮。這就是文學(xué)的表達(dá)。這樣的效果與趣味是直接正面敘寫宋慶齡所無法達(dá)到的。

從以上課例可見，每篇課文皆有自身特點(diǎn)，只是我們有沒有去尋覓與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，教出課文的特點(diǎn)，還必須把握學(xué)生特點(diǎn)、年段特點(diǎn)。

世界上沒有兩片相同的樹葉，每一片樹葉都很美，都有其自身存在的價(jià)值。每一篇課文亦如此?；谖谋荆鹬匚谋?，最好地發(fā)揮文本的作用——就是找到其特點(diǎn)，教出其獨(dú)特的“這一個(gè)”。對(duì)于課文的閱讀，這就是突破。

（作者單位：江蘇溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）