異中有同 同中求異

一、“同課異構(gòu)”的課堂診脈

區(qū)里中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的時(shí)候，我在同一天里聽(tīng)到7位老師執(zhí)教同一篇二年級(jí)下的教材《愛(ài)迪生救媽媽》。他們通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，可以說(shuō)是精彩紛呈、各有千秋。綜合這些優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)，我感受到在平常的課堂預(yù)設(shè)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說(shuō)小技巧最能讓課堂彰顯出不一樣的活力。

1.懸疑、游戲式開(kāi)頭，能使平常的課堂生機(jī)勃勃。心理學(xué)家指出：學(xué)生已獲得的知識(shí)與將要獲得的知識(shí)之間存在著聯(lián)系，并且有一定的差距，而這種差距學(xué)生自己又能很快解決時(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)興趣最大。因此，教師在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，就要抓住這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，以利于教學(xué)。我們看到一位教師在課堂一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了聽(tīng)聲音、看圖片猜謎語(yǔ)的游戲，然后引導(dǎo)得出“這么多我們生活中實(shí)用的東西都是一個(gè)人發(fā)明的，那就是愛(ài)迪生”，再設(shè)疑“愛(ài)迪生從小就聰明過(guò)人，還救過(guò)自己的媽媽”，這么一來(lái)，未有曲調(diào)先有情，孩子們就能很快地融入到你要帶領(lǐng)的情境中去。活化導(dǎo)入，是打造生機(jī)勃勃課堂的良好基礎(chǔ)。

2.把握好第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，可以讓課堂豐滿有力。聽(tīng)到的7節(jié)課都是執(zhí)教第一課時(shí)，教師通常都十分重視對(duì)課題的導(dǎo)入，如，簡(jiǎn)介人物、介紹背景、講述故事或是引導(dǎo)質(zhì)疑，形式可謂是豐富多彩。但是有幾位老師按部就班地完成了以上程序，學(xué)生的積極性剛被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，就很少再涉及課文的內(nèi)容，我們不禁產(chǎn)生質(zhì)疑：第一課時(shí)我們到底該怎么把握教學(xué)重點(diǎn)？淺了，都在讀課文，認(rèn)字詞；深了，挖掘得太多，第二課時(shí)沒(méi)事干了。

第一課時(shí)，首先要結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的疑惑，比如，詞句的解釋、難句的朗讀，以便老師在第一課時(shí)中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提高讀書的有效性。二是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和進(jìn)一步探究的興趣，為第二課時(shí)的到來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍?？傮w上是圍繞“識(shí)字、寫字”“把文章讀正確、通順”“初步把握文章的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)的基本情感”等方面明確目標(biāo)。換言之，是解決讓學(xué)生知道“寫什么”的問(wèn)題，再加上基本的字詞訓(xùn)練，這就會(huì)讓第一課時(shí)的課堂更豐滿有力。

3.字詞教學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)分析，能幫助學(xué)生更好地理解，也能讓字詞教學(xué)不那么枯燥和單調(diào)。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課文一課少有七八個(gè)漢字，多則有十幾個(gè)字要識(shí)記。如果教師只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞地去認(rèn)讀，讀完這個(gè)記下一個(gè)，確實(shí)不便于學(xué)生記憶。每個(gè)字都有其自身的特質(zhì)，而把它放入不同的語(yǔ)言環(huán)境又將呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。因此，根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的延伸思考

從不斷的磨課研讀再展示的過(guò)程中，我們可以看到每一個(gè)教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，每個(gè)教師的發(fā)展方向可以達(dá)到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。

1.“同課異構(gòu)”給了教師進(jìn)行自主構(gòu)建的自由空間。“同課異構(gòu)”的教研方式，讓不同的教師個(gè)體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，立足于教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)程。它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過(guò)程；是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的互動(dòng)過(guò)程；是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對(duì)話過(guò)程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過(guò)程，它促進(jìn)了教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師自己獨(dú)立的思考，或是教師群體的意見(jiàn)都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想，外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的體會(huì)才是真正的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.“同課異構(gòu)”很好地體現(xiàn)了校本研修的實(shí)踐過(guò)程。校本研修強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手。問(wèn)題不在于大，而在于??；不在于深，而在于實(shí)。校本研修使教師經(jīng)歷“解決什么問(wèn)題——怎么解決問(wèn)題——是否解決問(wèn)題——又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”的過(guò)程。而同課異構(gòu)則以“主題相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)實(shí)踐了校本研修活動(dòng)。在同課異構(gòu)的過(guò)程中，同一教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，面臨這些問(wèn)題，我們?cè)俅芜M(jìn)行反思，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，考慮解決問(wèn)題的策略，制訂解決問(wèn)題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此周而復(fù)始，直至問(wèn)題得到比較圓滿的解決。

這樣一個(gè)同課異構(gòu)的過(guò)程，恰好讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個(gè)過(guò)程：在專題學(xué)習(xí)中可以圍繞主題進(jìn)行廣泛探究，提升理論水平；在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，在方案修正中進(jìn)行說(shuō)課議課，比較鑒別、求同存異；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升經(jīng)驗(yàn)。

3.“同課異構(gòu)”充分彰顯“人”的價(jià)值。我們來(lái)磨研一節(jié)課，并不僅僅是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。因而，一切同課異構(gòu)活動(dòng)，都是圍繞“教師”和“學(xué)生”在開(kāi)展，都是圍繞“人”在開(kāi)展，是在不斷擴(kuò)展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價(jià)值，不僅僅指上課教師一個(gè)人的價(jià)值，不僅僅是他一個(gè)人在發(fā)展，我們還應(yīng)該使團(tuán)結(jié)在上課教師這個(gè)人周圍的許多“人”得到發(fā)展。因?yàn)榻處焸€(gè)人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個(gè)性、知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展，而教師的發(fā)展最終勢(shì)必帶來(lái)課堂效益的提升，最終促使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的有效實(shí)施

以往來(lái)看，農(nóng)村教研常常是教師忙著聽(tīng)課評(píng)課為主，然而，留下印象的卻不多，能夠提供借鑒和幫助的更是有限，倒是長(zhǎng)時(shí)間大面積地分散聽(tīng)課造成了審美疲勞，研究的新鮮勁受到消解。對(duì)于“聽(tīng)取外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、共同學(xué)習(xí)教學(xué)資料”更是單邊性被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，使得一部分教師喪失了主動(dòng)意識(shí)，做一做筆記也就算了，客觀上助長(zhǎng)了部分教師的依賴性?！巴n異構(gòu)”的活動(dòng)方式更注重在過(guò)程中教師的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，所以，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)如果能圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi)，在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)，一定會(huì)取得更大的實(shí)效。

1.圍繞同一主題展開(kāi)核心研究。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過(guò)程追求“同中求異”“異中求同”，沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

2.利用相互比較得出科學(xué)結(jié)論?！巴n異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問(wèn)題……這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

3.借助同伴力量實(shí)現(xiàn)整體提高。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng)，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。所以，我們力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，“問(wèn)題分析——專題研討”的研修模式，為提高教師群體素質(zhì)搭建平臺(tái)，激發(fā)并利用群體成員的潛能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)能力，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

4.通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中才能逐步提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師需要進(jìn)一步明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定問(wèn)題解決的方向；在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題解決的方案，包括問(wèn)題解決的方法和途徑；最后通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，也可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)某些環(huán)節(jié)采用針對(duì)性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，最終解決所有問(wèn)題，呈現(xiàn)出一節(jié)蕩氣回腸、意猶未盡的課。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)塔山小學(xué)）