窺探優(yōu)生心理 讓優(yōu)生真“優(yōu)”

平時(shí)對優(yōu)生的“優(yōu)”理解是狹隘的，往往看到的都是他們的外在表現(xiàn)：尊敬老師、遵守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)、成績優(yōu)秀，而忽略了對他們的心理上的關(guān)注。其實(shí)優(yōu)生在心理上也有缺陷，而優(yōu)生的心理缺陷在很大程度上是由我們教育工作者制造的。平時(shí)在發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)優(yōu)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也無形中刺激了優(yōu)生一味追求獎(jiǎng)賞、追求名利、以自我為中心的心理，致使優(yōu)生在心理上一直處于高高在上的位置，優(yōu)生抗挫折的心理就會(huì)變得十分脆弱。一旦暴露出心理上的弱勢，他們就會(huì)消沉、一蹶不振、逆反、逃避、離家出走，甚至?xí)a(chǎn)生絕望、自殺等極端的方式來對待老師和家長的批評。對于這種現(xiàn)象必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)消除，否則將會(huì)扼殺優(yōu)生的才華，甚至產(chǎn)生比對一般同學(xué)更壞的負(fù)面影響。

揭開優(yōu)生外在的面紗可以窺探在優(yōu)生背后的一些心理障礙：

1.過高的期望而產(chǎn)生的憂慮感。大多數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生都能嚴(yán)格要求自己追求較高的目標(biāo)，同時(shí)他們還背負(fù)著家長和老師等人的殷切期望。這些因素都會(huì)使他們對自己的實(shí)力產(chǎn)生懷疑，久之，心理就會(huì)變得焦慮。從心理學(xué)角度看，短時(shí)的焦慮可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但若焦慮持續(xù)時(shí)間過長，便會(huì)影響他們的正常的思維和休息，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.爭強(qiáng)好勝而產(chǎn)生的嫉妒心理。優(yōu)生一般在學(xué)習(xí)上處于領(lǐng)先地位，因此自視甚高。當(dāng)他們進(jìn)入新的學(xué)校后，由于班級的調(diào)整或自身學(xué)習(xí)能力等原因出現(xiàn)了比自己更優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，常常容易產(chǎn)生嫉妒的情緒，甚至是仇視心理。這種心理是吞噬不少優(yōu)生的心靈魔鬼，它會(huì)使他們內(nèi)心里彌漫焦慮、猜疑、恐懼、怨恨、敵意等不健康的情緒，有些同學(xué)甚至采用不正當(dāng)?shù)氖侄?，如，白天在同學(xué)面前裝傻（睡覺、亂講話），晚上死用功，既影響了同學(xué)之間的關(guān)系，又影響了自己的學(xué)習(xí)。此時(shí)若不能得到及時(shí)的引導(dǎo)，做適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)整，不但不能正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，保持積極的競爭狀態(tài)，甚至?xí)绊懫淞己闷犯竦男纬伞?/p>

3.過分自尊而產(chǎn)生的自負(fù)心理。因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確地自我定位而造成。一方面，雖然這些同學(xué)成績很好，良好的行為習(xí)慣也基本養(yǎng)成，但他們的思想畢竟不成熟，通常由于自身?xiàng)l件的優(yōu)越，顯得相當(dāng)自尊。有時(shí)這種自尊會(huì)顯得過度而演變成自負(fù)。往往是目中無人，唯我獨(dú)尊，以致不能接受別人的意見，甚至有時(shí)會(huì)鉆牛角尖。另一方面，當(dāng)他們一旦接觸到自己不太容易駕馭的新事物，又會(huì)由自負(fù)轉(zhuǎn)為自卑。這時(shí)，為了證明自己，可能會(huì)做出一些意料之外的荒唐舉動(dòng)，以致違紀(jì)甚至違法。

4.過分優(yōu)越感使心理脆弱。優(yōu)生的心理承受能力弱，這是最普遍的一個(gè)問題。這些優(yōu)生是學(xué)校和家庭的寵兒，習(xí)慣了考好成績、聽到贊揚(yáng)聲，對失敗因素以及可能帶來的負(fù)面效應(yīng)一般考慮很少，因此，一旦出現(xiàn)挫折心理就難以承受，甚至沒有勇氣面對暫時(shí)的失敗，便懷疑自己、埋怨別人、心浮氣躁，這不僅對學(xué)習(xí)有影響，也不利于他們將來在充滿競爭、時(shí)有沉浮的社會(huì)立足，更甚者會(huì)做出傷害自己的傻事。比如，本文開頭的兩個(gè)事例。

為此，解決優(yōu)生的心理問題應(yīng)在一段時(shí)間的仔細(xì)觀察后，確定其產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)的類型，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，以合理的方式進(jìn)行。

1.全面分析。一般地說，優(yōu)生的表現(xiàn)是比較令人滿意的，尊敬老師，遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)勤奮，成績優(yōu)良。所以能得到家長和老師的重視和喜歡。平時(shí)，老師和家長對他們是表揚(yáng)多，批評少；使用多，教育少。如果忽視了教育、引導(dǎo)。久而久之，會(huì)使他們產(chǎn)生優(yōu)越感和驕傲自滿的情緒，不敢正視自己的缺點(diǎn)，放松對自己的要求。優(yōu)生潛在的不良因素如果任其發(fā)展，就有可能膨脹到不可收拾的地步。為此，我們必須及早加強(qiáng)思想教育，用一分為二的觀點(diǎn)對他們做全面的分析，尤其要幫助他們克服缺點(diǎn)。

2.委婉暗示。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些優(yōu)生表現(xiàn)出在同學(xué)中好逞強(qiáng)，在名利面前斤斤計(jì)較等心理障礙時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)指出。但是指出時(shí)要委婉巧妙，切忌點(diǎn)名到姓。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”優(yōu)生自尊心特別強(qiáng)，各方面能力也強(qiáng)，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的直接忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強(qiáng)烈。有時(shí)，直接的說教越嚴(yán)厲，他們的逆反心理就越強(qiáng)。所以，最好對他們委婉暗示，使他們自己意識到自己的缺點(diǎn)，自己感覺到改正缺點(diǎn)的必要，以此產(chǎn)生自覺自愿地棄舊圖新的動(dòng)力。一本書上提到的“極限催化”是達(dá)到這一目的辦法。極限催化不是對缺點(diǎn)進(jìn)行逆阻，而是采用一種對缺點(diǎn)順推的方法，創(chuàng)造一定的條件和機(jī)會(huì)，催化其缺點(diǎn)發(fā)展到某一極限時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生羞愧難當(dāng)?shù)母杏X，進(jìn)而回頭來反省自己的所作所為，于是便深刻地意識到自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤及危害所在，從而痛改前非。

3.談話交流。有些優(yōu)生對教師的委婉暗示不一定能意識到，顯得“執(zhí)迷不悟”。這時(shí)，教師就應(yīng)找其個(gè)別談話，談話交流時(shí)，先明確指出優(yōu)生的心理弱點(diǎn)所在，然后，“曉之以理，動(dòng)之以情，循循導(dǎo)之?！苯o優(yōu)生提供改正的途徑和方法。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)分析自己和看待別人。對待自己，既要肯定長處，也要勇于否定短處，在不斷的肯定和否定的過程中，求得進(jìn)步；對待別人，要多看長處，以別人之長，補(bǔ)己之短。讓他們清楚地懂得“山外有山，樓外有樓”，天地大得很，優(yōu)秀的、杰出的人才多得很，只有虛心向他們學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，才能日益提高。

4.書面交流?？紤]到有些優(yōu)生自尊心較強(qiáng)、愛面子，談話交流有時(shí)不一定能了解到他們的真實(shí)想法。這時(shí)可以鼓勵(lì)他們將自己的心理狀態(tài)以書面或日記的方式寫出來，然后認(rèn)真、熱情地回信對其加以勸導(dǎo)。這樣既可以避免面對面的尷尬，給學(xué)生留下寬松的心境，又能有效地解決問題。比如，某優(yōu)生從某校轉(zhuǎn)入我們學(xué)校，在原來學(xué)校每次成績都能名列前茅而進(jìn)入新學(xué)校后的幾次考試卻只能位居中等，且呈下降趨勢，于是在日記中就流露出悲觀消極的情緒。筆者就在他日記中寫到：“心態(tài)比名次更重要，人生的價(jià)值不只是體現(xiàn)在名次上，只要你能正確地認(rèn)識自己，把自己的水平發(fā)揮出來，你頭上的陽光也很燦爛?！蓖ㄟ^這樣的交流，該生又重新樹立自信，擺脫了心理上的干擾，成績不斷上升。

5.嚴(yán)格要求。老師對待優(yōu)生，往往是倍加愛護(hù)、寵信，而忽略了對優(yōu)生的嚴(yán)格要求。我們對優(yōu)生往往容易產(chǎn)生偏愛。偏愛這種感情常會(huì)影響人們對客觀對象的正確認(rèn)識。我們對優(yōu)生的偏愛，會(huì)主觀地?cái)U(kuò)大他們的長處而看不到他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而降低對他們的要求。即使發(fā)現(xiàn)他們存在一些缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，也會(huì)采取寬大原諒的態(tài)度而不及時(shí)指出，怕挫傷他們的自尊心和積極性。影響班級工作的進(jìn)展。這樣下去，只能使他們“優(yōu)”不起來，失去老師和同學(xué)們的信任。為了使優(yōu)生更上一層樓，我們對優(yōu)生的要求要更嚴(yán)格，要經(jīng)常提醒優(yōu)生注意“自省”，用自己的短處去比別人的長處。當(dāng)著全體同學(xué)向優(yōu)生頒獎(jiǎng)時(shí)，要號召同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)生；而頒獎(jiǎng)之后，則要及時(shí)找優(yōu)生談話，幫助優(yōu)生找缺點(diǎn)，鼓勵(lì)優(yōu)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。高爾基的一段名言：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展的越快，對社會(huì)就越有利?！币髮W(xué)生做任何事情應(yīng)該給自己一個(gè)較高的目標(biāo)，只有這樣，才能獲取強(qiáng)大的動(dòng)力，才會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，爭取更大的進(jìn)步。

6.愛心教育。嚴(yán)格要求必須是在關(guān)愛他們的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有愛的教育是不健全的教育，離開了情感，一切教育都無從談起。別林斯基說過：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出的光和熱，而聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會(huì)讓人心情舒暢；但缺乏愛的語言，使顛撲不破一些真理，搞成冷酷的、僵死的訓(xùn)誡，而使語言對意識和情感的影響顯得軟弱無力?！币虼耍處熓紫纫獙W(xué)生充滿愛心，和學(xué)生處于平等的地位，做他們的朋友。對優(yōu)生尤其要采取“和風(fēng)細(xì)雨”的方法，做耐心細(xì)致的思想工作，以情感人，以理服人。切忌措辭激烈的批評，更不允許采取粗暴、壓制的辦法。

總之，優(yōu)生是學(xué)生中的英才，是教師的寵兒。教師喜歡優(yōu)生是十分自然的，但他們畢竟是成長發(fā)展中的青少年，并非完美無瑕，即使真是塊“美玉”，也需要教育者的精雕細(xì)琢才能成器。因此，窺探優(yōu)生的心理障礙并及時(shí)采取措施，揚(yáng)長避短，讓優(yōu)生真正“優(yōu)”起來，才會(huì)使他們在老師的培育下更加健康地成長。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市安宜高級中學(xué)）