小學(xué)作文教學(xué)的兩把鑰匙

一、給學(xué)生一雙觀察的“慧眼”

1.從培養(yǎng)觀察興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察

小學(xué)生有意注意力較弱，許多有用的材料都會從他們的眼皮下溜走。但是，如果只是一味地強(qiáng)壓學(xué)生去觀察，效果并不理想。觀察興趣是強(qiáng)化學(xué)生有意注意力的內(nèi)動力，而集體生活是培養(yǎng)興趣的有效途徑。

因此，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去“走作文”，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于繽紛的生活、多彩的自然、形形色色的任務(wù)……深入觀察、體驗，了解社會，感受生活，做生活的有心人。如，在“走向大自然”活動中，我引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察田野，按順序觀察地里的莊稼。學(xué)生邊觀察邊說話，老師不時點(diǎn)撥，讓學(xué)生輕輕松松地觀察，從而快快樂樂地習(xí)作。

2.從指導(dǎo)觀察方法入手，幫助學(xué)生強(qiáng)化觀察能力

由于小學(xué)生閱歷淺，知識量小，觀察事物往往是盲目的、片面的。如果老師不及時地從方法上予以引導(dǎo)，學(xué)生的觀察興趣會慢慢地淡化、削弱。由于觀察對象不同，觀察的方法也就不同。教師在引導(dǎo)時，不必拘泥于具體方法的解說，而是著眼于典型引路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的觀察能力。我在指導(dǎo)學(xué)生寫“我家的XXX”（限于動物）時，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來對這個作文題質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)言踴躍，提出的問題正是觀察時要注意的問題。如，（1）小動物是什么顏色的？（2）整個體形有什么特點(diǎn)？（3）它的身子像什么？（4）它的嘴、鼻、眼、耳怎么樣？（5）它什么地方比較獨(dú)特？（6）它有哪些習(xí)性？接著，我拿出早已準(zhǔn)備好的小白兔玩具，讓學(xué)生上臺看看、摸摸、想想、說說。學(xué)生看得仔細(xì)，想得豐富，說得生動。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察小動物的一般方法（整體形態(tài)：顏色—頭部—身子—幾條腿—尾巴—動態(tài)—習(xí)性）。典型引導(dǎo)，使學(xué)生掌握了觀察人、事、物、景等觀察方法，觀察能力大大增強(qiáng)。

3.從注意積累入手，鞏固學(xué)生觀察成果

看到的東西難以長久地留在記憶中，而記錄卻很容易進(jìn)行永久地收藏。因此，我必須努力正確地引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成文字的積累，使觀察發(fā)揮持久的效應(yīng)。為此，我讓學(xué)生每人建立一個積材本，分類記錄觀察所得。如，事情類，記錄環(huán)境、經(jīng)過、結(jié)果、感受；人物類，記錄外貌、語言、神態(tài)、動作及體會到的人物性格特點(diǎn)；景物類，記錄形、色、味，靜態(tài)、動態(tài)等；物體類，記錄物的特點(diǎn)體現(xiàn)在何處（外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等）；場面類，記錄點(diǎn)與面，主角與配角，場面氣氛、人物表現(xiàn)，以及觀察感受等。另外，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)入到有記敘、有抒情、有描寫的觀察積累階段——寫觀察日記。為了做到“觀察資源共享”，我組織學(xué)生互看、互評、互改，使學(xué)生觀察能力同步提高。

二、重視口語訓(xùn)練，提高作文能力

1.激發(fā)兒童口語表達(dá)的欲望，調(diào)動兒童說話的積極性

每個兒童都有說話的欲望，要訓(xùn)練口語表達(dá)能力，必須設(shè)法激發(fā)這種欲望。利用兒童樂于聽故事的特點(diǎn)，我經(jīng)常用淺顯的語言講我們敬愛的周總理如何運(yùn)用雄辯的口才，為暫時還不發(fā)達(dá)的中國贏得了世界的尊重；講“晏子使楚”“毛遂自薦”的故事；講“燭之武退秦師”的壯舉……同學(xué)們的眼睛睜得大大的，驚奇而又羨慕，那神態(tài)仿佛在說：呀，做個能說會道的人真了不起！每當(dāng)此時，我就順其自然地問：“同學(xué)們，你們長大了想不想當(dāng)周總理、晏子、毛遂、燭之武那樣的人，用自己的口才，為建設(shè)祖國出力呀！”“想！”大家異口同聲地回答，課堂氣氛頓時活躍起來。

兒童有了說話的欲望，并不等于他們就敢于說話。為此，我不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，充分調(diào)動各層次學(xué)生說話的積極性。如，在教學(xué)生字“珠”字時，除找出文中的詞句外，我還鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“珠”自由組詞、造句，我特意讓幾位平時膽小不愛說話的小同學(xué)站起來組詞。每當(dāng)這些同學(xué)正確地組一個詞時，我都帶領(lǐng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲向他們祝賀。掌聲激勵了他們，氣氛也感染了他們，剛才還緊張的心情一下子全消失了。緊接著，許多同學(xué)不約而同地舉起了手，要求口頭造句：“小草上的露珠在陽光下閃閃發(fā)光?！薄拔覌寢尨髦淮渲轫楁?，真漂亮！”……實(shí)踐證明，這種強(qiáng)化訓(xùn)練鍛煉了孩子的思維敏捷性、靈活性，使學(xué)生從課堂獲得的信息量大大增加。而且通過這樣的啟發(fā)、誘導(dǎo)，全班學(xué)生養(yǎng)成了爭發(fā)言、愛說話的習(xí)慣。

2.利用說話課改變兒童語言的不完整性

剛?cè)雽W(xué)的兒童，雖具備一定的口語能力，但說話往往不完整，我便抓緊說話課進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練。如，我這樣問：“你家住在哪個村？”學(xué)生脫口而出：“范井村?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“誰家住在范井村呀？”“我家住在范井村。”我興奮地夸他：“這句話說得非常完整，真是一個愛動腦筋的好孩子?！边@樣大家掌握了方法，都想得到老師的肯定和表揚(yáng)，全班同學(xué)躍躍欲試，尤其當(dāng)口語差的學(xué)生答對了，他在同學(xué)們的掌聲鼓勵中，便獲得了成功的喜悅。由于這種類型的訓(xùn)練及時與得力，學(xué)生在課堂問答中，答半句的現(xiàn)象基本消失，而且能結(jié)合具體問題，用普通話清楚明白地回答出來。

3.引導(dǎo)兒童善于模仿，做到言之有序

學(xué)生到了二年級，我開始增加說話的難度，由說一句話擴(kuò)展到說一段話。這樣做是讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。在讓學(xué)生結(jié)合課文或看圖說話時，我給出穩(wěn)定的格式，讓兒童模仿說話。口述集體勞動、體育課、課間活動等場景，作概括描述時，可以適當(dāng)?shù)赜蒙稀坝械摹械摹€有的……所有的……”；口述一件事的全過程時，可以用上“首先……接著……最后……”；再如口述自然景色時，我按一定的方位順序進(jìn)行訓(xùn)練。為此，我特意安排了一次春游——讓學(xué)生走出校園。坐在綠茵茵的草地上，我用手指著前方，向游興正濃的兒童說：“向東看，你看到了什么？”學(xué)生爭先恐后地回答。這些答話雖然言之有物，但通病是條理不太清楚。我因勢誘導(dǎo)，告訴大家：“要按從遠(yuǎn)到近或由近及遠(yuǎn)的順序說明眼前景物?！蔽野汛蠹艺f的整理一下，讓學(xué)生跟著我的思維口述：“向東看，我看見遠(yuǎn)處……稍近處是……腳下還有……”接著，我又引導(dǎo)學(xué)生向其他方向看，看后循序說景。這樣做鍛煉了兒童的邏輯思維能力，為將來的訓(xùn)練和看圖作文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，由于教學(xué)方法生動活潑，學(xué)生能輕松愉快地接受。

4.創(chuàng)造性地復(fù)述課文，訓(xùn)練兒童口述的生動性

外國一位教育學(xué)家說過這樣的話：兒童是天生的表演藝術(shù)家。我在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，有意識地介入表演藝術(shù)，以增強(qiáng)口述的生動性，對兒童來說，有表情地說文可以憑直覺懂得更多的東西，并通過想象幫助他們說出許多自己本來無法說出的話來。在教“小英雄雨來”一文時，我沒有千篇一律地采用復(fù)述故事的方法，而是讓幾個平時善于表演的學(xué)生扮演雨來和敵士兵，按課文設(shè)計出神態(tài)、動作、對話，在課堂上表演。課前，他們自發(fā)演練，上課時，“小演員們”的表演簡直到了美妙絕倫的地步。表演中，他們竟然加上好幾處生動的詞來。如，扁鼻子軍官說：“小孩，這本書是誰給你的，沒關(guān)系，我不問了，別的話統(tǒng)統(tǒng)告訴我！剛才有個人跑過來，看見沒有？（呶！，我這里有巧克力?。薄拔以谖堇铮]聽見一點(diǎn)動靜?。┪沂裁匆矝]看見?！边@幾個詞一加，演說的效果就不大一樣了，他們把敵士兵的可惡、可笑、可恥的心理通過語言、動作、神態(tài)惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，也突出了雨來的勇敢、機(jī)智，鮮明地表達(dá)了對劇中人物的愛憎，更重要的，是他們知道了如何運(yùn)用語言去對人物進(jìn)行豐富的描述。

（作者單位：安徽太和縣范井小學(xué)）