讓語文課堂煥發(fā)活力與詩意

“詩意”是像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境。以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出詩意，這應(yīng)當(dāng)是我們語文課堂不懈的美學(xué)追求。對語文課堂的最高贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首詩！”因此，在“夏夜多美”一文的教學(xué)過程中，我通過巧用詩般導(dǎo)語、活用音像課件、開放學(xué)習(xí)方式、課外拓展延伸等途徑，創(chuàng)造詩意課堂，從而創(chuàng)造師生間、學(xué)生與文本間自由的心靈對話，引導(dǎo)學(xué)生走向生命的自由天堂，唱響靈性的理想歡歌。

一、巧用詩般導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)詩意情境

教師詩一般的導(dǎo)語，會使學(xué)生情感迸發(fā)。有了情感的碰撞，就會有共享學(xué)習(xí)的精神愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。

教學(xué)時，我讓詩意情境貫穿于課文始終：讓朗讀聲情并茂，將語言文字的理解熔鑄于濃濃的情感氛圍中，如燦爛陽光一樣照耀著孩子們的心田；讓導(dǎo)語充滿詩情和生命的活力，將人文關(guān)懷和詩情畫意溶合于提示語、過渡語之中，如新鮮空氣一樣滋養(yǎng)著孩子們的心扉?！跋囊苟嗝馈蔽馁|(zhì)兼美，文脈貫通，蘊含著豐富的情感因素，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中，我力求以詩一般的導(dǎo)語、豐富的情感將學(xué)生帶入美好的意境，輕松地走入文本。如，“同學(xué)們，在這繁星滿、晚風(fēng)習(xí)習(xí)的季節(jié)，讓我們帶著一分欣喜與好奇，繼續(xù)走進(jìn)夏夜，走進(jìn)——熱鬧的池塘。”這樣，語言文字蘊藏的這潭情感活水便自然地、源源不斷地流入了學(xué)生們的血液和骨髓里。

二、活用音像課件，渲染詩意氛圍

直觀的錄像能將學(xué)生迅速帶入特定的情境；抒情的音樂，如詩的畫面，一下子拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染出一種詩意的氛圍。教學(xué)時，我放映美麗的“池塘風(fēng)光片”，把學(xué)生帶進(jìn)寬闊壯美，碧波蕩漾，靜中有動，動靜相依，充滿綠意和生機的池塘，再配之于情意綿綿的“漁舟唱晚”，那是多么富有詩情畫意的對話場景?。‘?dāng)學(xué)生暢談觀后感時，不禁詩意綿綿：有的說，“碧玉盤似的，夜空，繁星閃閃；綠綠的池塘，情意綿綿；清清的小河，微波粼粼……真是人間仙境??！”有的說，“我仿佛來到了人間天堂，真想高歌一曲，此景只應(yīng)天上有……”此情此景，分明是學(xué)生詩情的涌動，真是心會交融，情也會交融啊！教學(xué)最后三個自然段，我讓學(xué)生體會、感悟、個別讀、范讀、齊讀時，加之音樂的縈繞，營造出一唱三嘆、綿綿不絕的詩意場景，使學(xué)生一次又一次地深情感悟，一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。

三、開放學(xué)習(xí)方式，營造詩意空間

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的基本策略。因此，在教學(xué)中，我刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優(yōu)美，像交響曲一樣震撼人心。讓學(xué)生在詩意的流動氛圍中一起享受著語言文字的精彩與美妙，享受著再創(chuàng)造的愉悅。

1.尊重學(xué)生選擇

尊重學(xué)生的選擇，是對學(xué)生最好的人文關(guān)懷。人同此心，心同此理。有了對學(xué)生的真誠信任和欣賞，我們的語文課堂教學(xué)就會充滿陽光雨露和溫馨浪漫。因此，教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我就不厭其煩地讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)課文的切入點：

（1）我們可以從哪些方面入手去學(xué)習(xí)“夏夜多美”這篇課文呢？我想先聽聽同學(xué)們的意見。

（2）假如我們從重點句入手的話，那你認(rèn)為可以選擇哪些重點句呢？我還想聽聽同學(xué)們的意見。

（3）在這些重點句中，你最喜歡哪一句呢？我還是想聽聽同學(xué)們的意見。

（4）分組合作學(xué)習(xí)，選擇你最喜歡的一個方面，運用你最喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，既給學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)時空，又讓每個學(xué)生都覺得自己有鍛煉和展示的舞臺，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到了一種平等、民主、和諧、輕松的適意空間，學(xué)習(xí)起來自然興趣盎然、輕松愉悅。

2.創(chuàng)生自由對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生的個性化行為。課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。所以，在教學(xué)設(shè)計中，我把著力點放到疏通學(xué)生與文本的對話中，創(chuàng)設(shè)詩意的對話情景，讓學(xué)生直接面對如詩如畫的文本，充分讀書，積極交流，與文本進(jìn)行跨越時空的心靈對話，構(gòu)建理解的橋梁。

（1）初讀俗語，你感受到什么？允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了對文本的理解、欣賞和評判，實現(xiàn)了張揚個性的自我超越。

（2）小組匯報：當(dāng)導(dǎo)游、講故事，學(xué)生喜聞樂見，這一教學(xué)策略的設(shè)計注重了復(fù)述，也是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性語言學(xué)習(xí)的過程，是積極主動的語言實踐的過程，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。

（3）學(xué)習(xí)“夏夜，公園里靜悄悄的?！边@段寫景的文字時，我讓學(xué)生自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，使語文閱讀教學(xué)在充滿詩意的空間里，在心靈的對話中活力四射，詩意噴涌。

3.走向創(chuàng)新樂園

語文教學(xué)要具有生命和活力，要以課本為載體，擇取最本質(zhì)最精華的內(nèi)容，融進(jìn)自己的教學(xué)思想，形成個性化的教學(xué)思路。

在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

（1）以親切平和的語氣與學(xué)生商榷，選擇喜歡的“旅行方式”。

（2）以自讀自悟的學(xué)習(xí)方式，緊扣俗語去感受“朋友的熱心”。

（3）以邊看邊讀的“旅游”形式，充滿激情地欣賞“優(yōu)美的景色”。

（4）用最喜歡的形式暢談“旅行”感受，愉快地結(jié)束“夏夜之旅”。

感受“朋友的熱心”，我以睡蓮的語言作為教學(xué)的主線：找出問候——幫助——援助——回家。再以學(xué)生現(xiàn)場編寫的“夏夜故事”情景表演引出寫“朋友的熱心”的段落。整個教學(xué)用俗語貫通，一氣呵成。學(xué)生也在這充滿創(chuàng)意的天堂里創(chuàng)生著新的學(xué)習(xí)方式和分享方式，創(chuàng)生著人性流淌的自然、開放和舒適。語文課堂不應(yīng)該是“封閉的家園”，而應(yīng)該是“自由的天堂”；不應(yīng)該是“枯燥的煎熬”，而應(yīng)該是“愉快的旅行”。為了讓學(xué)生的智力和潛能在“旅行”中自由施展，為了讓學(xué)生的靈性和才氣在“旅途”中自由釋放，我在教學(xué)設(shè)計上，用“意外的旅游”做包裝，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文虛擬成一次愉快的“旅行”。學(xué)生每一次精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

四、課外拓展延伸，放飛詩意翅膀

每個學(xué)生的精神需求、興趣愛好都各不相同。因此，課外練習(xí)的設(shè)計，就應(yīng)以課文內(nèi)容為引線，聯(lián)系實際，進(jìn)行自由開掘。由此及彼，放飛想象的翅膀，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)人和事的聯(lián)想，升華獨特的情感體驗和閱讀感受。由此，我在教學(xué)“墨梅”后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了“竹石”“馬”“青松”等十余首古詩，使學(xué)生們了解到更多有關(guān)于借物言志方面的古詩，而且無形中又學(xué)習(xí)到了許多古代詩歌。

在教學(xué)“恐龍”一課時，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)恐龍的材料，這樣，在課堂上學(xué)生們盡情地發(fā)表自己的見解，真可謂暢所欲言，學(xué)生們真正成了課堂的主人，也在無形之中樹立了自信，充實了知識，培養(yǎng)了實踐能力。這樣的學(xué)生不正是我們所需要的能夠面向未來，面向世界的新型人才嗎？另外，我還將“安徒生童話”“唐詩三百首”“格林童話”等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。

我在教學(xué)“我們愛你啊，中國”后，設(shè)計了拓展練習(xí)：談?wù)剬W(xué)習(xí)后的感受?！翱梢跃幰痪渌渍Z，寫一點感受，設(shè)計一句廣告詞，當(dāng)然，也可以寫一篇小文章、作一首小詩、畫一幅小畫、譜一支小曲……”讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的練筆方式：你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。在這“人性”流淌的自由氛圍里，學(xué)生各據(jù)特長，放飛詩意的翅膀，盡情展現(xiàn)。第二天的作業(yè)展示真可謂“百花齊放、詩情畫意”。

語文是一門充滿詩意的學(xué)科：語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊，是師生對文本進(jìn)行創(chuàng)造、想象、體驗、思考、理解、內(nèi)化后所體現(xiàn)的整體情味。這種意蘊和情味體現(xiàn)在教師精心設(shè)計的充滿詩意的導(dǎo)語中，體現(xiàn)在學(xué)生一次又一次搖頭晃腦的吟誦中，體現(xiàn)在對優(yōu)美畫卷和音樂構(gòu)建畫面津津有味的欣賞中。語言文字的訓(xùn)練放在富有情感意味的環(huán)境中去進(jìn)行就會充滿生機，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)通過詩意的安撫慰藉、潤澤滋養(yǎng)才會真正生效。

（作者單位：江蘇泗洪縣青陽中心小學(xué)）