做一名“強(qiáng)勢”的班主任

一、案例

一個下午的課間，我坐在教室里邊改作業(yè)邊觀察學(xué)生的課間活動情況。小宸和小浩先是你拍我一下，我打你一下地逗著樂，又慢慢地變成互相追著玩。我想：這小浩通常是“扯不清”，別看現(xiàn)在玩得這么開心，可他是說翻臉就翻臉的。今天的小宸怎么也“扯不清”了？于是，我示意他們停下來，說：“課間不要打鬧哦！危險(xiǎn)！”兩人均不當(dāng)一回事，掙脫我的手，邊繼續(xù)追鬧邊嬉皮笑臉地說：“我們沒有在打鬧，玩玩而已！”

我坐下，繼續(xù)改我的本子。忽然，幾位學(xué)生同時(shí)驚呼：“老師，老師，打起來了！”我心里咯噔一下，暗叫不好，抬頭一看，果不其然，正是小宸和小浩。兩人扭抱在一起，面紅耳赤。我快步走到他們身邊，大聲道：“放開！”小浩看了看我，悻悻地松開了手。學(xué)習(xí)成績較好的小宸也看了看我，卻倔強(qiáng)地?fù)P了下頭，不愿把手松開。我盯著他看了幾秒鐘，他似乎覺察到我有些生氣，輕蔑地看了我一眼，丟了句：“又不是我一人的事！”然后像沒發(fā)生過什么似的要回到座位上去。我本想當(dāng)眾訓(xùn)斥他一番，但轉(zhuǎn)念一想，第一次嘛，給他留點(diǎn)情面，于是，我耐著性子，低聲說：“放學(xué)后留下！”不料，他倒來勁了，表情顯得異常剛毅，全然一副視死如歸般的滿不在乎?！盀槭裁?？為什么就我留下來？我就不留下來！”這時(shí)候，上課鈴聲響了，為了不影響大家上課，我就沒有再理他，以為他已經(jīng)知道錯了，只是嘴巴強(qiáng)硬而已。

事實(shí)證明，是我想錯了。一放學(xué)，他就背著書包回去了。有的同學(xué)提醒他，他還自信滿滿地說：“不怕！老師不會批評我的！”面對此情形，我決定做些什么，不然只怕今后常有類似事情發(fā)生，而且也要對學(xué)生們有個交代。我思忖良久，估計(jì)他已到家，就給他媽媽打了個電話，說明了事情經(jīng)過。孩子?jì)寢尫浅Ｃ骼?，批評了孩子，并馬上把孩子送到學(xué)校來找我。

來到學(xué)校，在我的一番說理教育下，小宸自覺理虧，低頭認(rèn)錯。從此以后，他開始嚴(yán)格要求自己的言行，不敢自恃成績優(yōu)秀，做事不掌握分寸了。

二、分析

現(xiàn)在的學(xué)生問題比較多，班主任壓力比較大。有的班主任面對“問題學(xué)生”，尤其是“優(yōu)秀生”，甚至管都不敢管，怕管出問題。我常聽到有的班主任哀嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生真不好教啊。學(xué)習(xí)好的，都覺得自己是天生的，不服教！一句重話都不能說，你說怎么個教法。”我認(rèn)為班主任在這一方面就應(yīng)該做出強(qiáng)勢姿態(tài)，要讓“優(yōu)秀生”知道，雖然你學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但更重要的是要學(xué)會怎么做人。案例中的小宸，由于成績優(yōu)秀，他聽到的一向是贊譽(yù)之辭，得到的都是家長和老師的寵愛，看到的全是同學(xué)們羨慕的目光，久而久之，便目空一切，驕傲自負(fù)。當(dāng)他和小浩扭抱在一起，老師喝令“放開”，他竟然敢不松手；當(dāng)老師要求他放學(xué)后留下來，他竟然敢溜回去……這時(shí)候，如果老師不“強(qiáng)勢”，必然會帶給小宸這樣的錯誤信息：老師是喜歡我的，不會對我怎么樣；也必然會帶給其他孩子這樣的錯誤信息：老師是不公平的，只偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生。老師要“強(qiáng)勢”，就必須依賴于自身的“底氣”。當(dāng)我“盯著他看”，他能夠適時(shí)地松開手，我想，聰明的小宸一定是想起了我平時(shí)的治班方略，知道再撐下去則“后果很嚴(yán)重”；當(dāng)我把事情經(jīng)過告知家長，家長能如此配合我的工作，我想，明理的家長一定是信服于我平時(shí)對班級的管理以及對學(xué)生的教育等事實(shí)。

三、思考

班主任工作是一項(xiàng)很特殊的工作，除了需要掌握一定的藝術(shù)性，更少不得的是“強(qiáng)勢”。

第一，“強(qiáng)勢”，意味著班主任要提高自身的品德修養(yǎng)，樹立榜樣。

班主任是班級管理工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，是與學(xué)生接觸最多的教育工作者，是學(xué)生言行的第一模仿者。青少年學(xué)生正處于長身體、長知識的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，一段時(shí)間后他們的身上多少可以映出班主任的影子。因此，班主任必須先樹立好自身形象，提高自身素質(zhì)，在日常的言行和處世上都要起一個表率作用，這樣，才能在學(xué)生中建立起威信，取得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的服從與佩服。

第二，“強(qiáng)勢”，意味著班主任要提高自身的專業(yè)水平，傳授知識。

班主任除了是一名班級管理者，同時(shí)也是一位科任老師。學(xué)生對班主任的信服很大程度上取決于班主任自身業(yè)務(wù)水平的高低。班主任所教學(xué)科水平高，才更有利于班主任工作的開展。所以，班主任應(yīng)該在專業(yè)上多下工夫，要精于業(yè)務(wù)知識，多鉆研教材，在工作中不斷“充電”“加氧”，不斷接受新知識，掌握新知識，運(yùn)用新知識。讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。讓學(xué)生覺得你不僅是一位優(yōu)秀的班主任，同時(shí)也是一位優(yōu)秀的科任老師。

第三，“強(qiáng)勢”，意味著班主任要提高自身的管理能力，營造氛圍。

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)獲取成功的關(guān)鍵，作為班主任，應(yīng)適當(dāng)放下師道尊嚴(yán)，走近學(xué)生，親近學(xué)生，把工作的重心放在為學(xué)生營造良好的班級文化上，與學(xué)生建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。老師要多了解學(xué)生，因材施教，多為學(xué)生服務(wù)，多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的空間，要讓班里的每一個學(xué)生真正感到自己就是這個班集體里面的一分子。只有這樣，同學(xué)們才會自覺自愿地遵守班規(guī)，誰也不愿去違反他們自己做出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰，并力爭少犯。慢慢地，同學(xué)們的自覺性、集體榮譽(yù)感會在無形中形成。

由此看來，班主任工作中少不得些許“強(qiáng)勢”，其實(shí)，是班主任自身必須先要擁有的“強(qiáng)勢”。所謂“打鐵還需自身硬”，說的就是這個道理吧。

（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)）