人教版高中語文教材瑕疵辨正二題
2012-04-29 00:00:00孟祥印
學子·教育新理念 2012年10期
一
人教版普通高中課程標準實驗教材《語文》第3冊（必修），有“宇宙的邊疆”一文。教材編者給文中“黑洞”作如下解釋：“由萬有引力場產生的一個物質高度凝聚的區(qū)域，其引力強度極高，以致連光線也無法從這個區(qū)域逃逸出去?！保?007年3月第2版第64頁）
這個注釋，通俗易懂，一看就知道黑洞是怎么回事。但注釋中也有瑕疵，其中“以致”一詞使用不妥。
《現(xiàn)代漢語詞典》：以致，連詞，用在下半句的開頭，表示下文是上述原因所形成的結果，多指不好的結果。如，他事先沒有充分調查研究，～做出了錯誤的結論。（商務印書館2005年第5版第1611頁）例句中的“做出了錯誤的結論”，自然是由“事先沒有充分調查研究”導致的不好的結果，而教材注釋中的“連光線也無法從這個區(qū)域逃逸出去”，并不是不好的結果。
呂叔湘主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》：以致，連詞，致使。表示由于上述原因而造成的結果，大多是不好的或說話人所不希望的結果。他的腿受了傷，～幾個月都起不來床。這是她近來老想不通、～非?？鄲灥膯栴}。（商務印書館出版1999年1月增訂版第621頁）
教材注釋中的“連光線也無法從這個區(qū)域逃逸出去”，也不是說話人所不希望的結果，可見，教材注釋中“以致”一詞使用錯誤。
再看，“以至”，《現(xiàn)代漢語詞典》注：連詞，①表示在時間、數(shù)量、程度、范圍上的延伸。②用在下半句的開頭，表示由上文所說的動作、情況的程度很深而形成的結果。如，他非常專心的寫生，～刮起大風來也不理會。形勢的發(fā)展十分迅速，～使很多人感到驚奇。也說以至于。（2005年第5版第1610頁）
《現(xiàn)代漢語八百詞》注：2.表示由于上文所說的情況而產生的結果。形勢發(fā)展得這樣快，～很多人都感到很難適應。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展日新月異，～從前神話、童話中的一些幻想故事，現(xiàn)在都有可能成為現(xiàn)實。（第620頁-621頁）
很明顯，教材注釋中的“連光線也無法從這個區(qū)域逃逸出去”，是由上文“其引力強度極高”而產生的結果，但并不是不好的結果，顯然得用“以至”，而不能用“以致”。
二
人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修課教材《新聞閱讀與實踐》一書，在介紹新聞的六要素時舉了一個例子，不夠妥當。相關內容摘錄如下：
這六個要素就是：5W+H。
5W：誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、何事（What）為何（Why）
H：結果如何（How）
如果把這六個要素串起來，概括成一句話，就是：某人某時在某地因為什么做了某事出現(xiàn)了某種結果。
一篇新聞報道，無論是消息，還是通訊、特寫，一般都包含這些要素。比如下面這條短新聞，“麻雀雖小，五臟俱全”，新聞的六個要素交代得非常清楚：
美國總統(tǒng)里根和蘇聯(lián)領導人戈爾巴喬夫今天下午2：02分（美國東部時間）在白宮東廳正式簽署了全部銷毀兩國中程和短程核導彈條約。（2006年10月第1版第1頁2011年7月吉林第6次印刷）
略加分析就可以看出，這個短新聞只交代了四個要素，即“誰”（美國總統(tǒng)里根和蘇聯(lián)領導人戈爾巴喬夫）、“何時”（今天下午2：02分）、“何地”（白宮東廳）“何事”（正式簽署了全部銷毀兩國中程和短程核導彈條約）。短新聞中根本沒有“為何”“結果如何”這兩個要素，教材編者卻說“六個要素交代得非常清楚”，令人費解。
舉完這個例子后，教材又說：“當然，新聞講究簡練、準確，不可能像小說、戲劇那樣鋪排開來，每一個要素都交代得非常詳盡，有的要素可能只用一句話就概括了，甚至可能省去某幾個要素?！?/p>
如果把上面舉的例子，放在這幾句話之后，應該是合適的，也是恰當?shù)摹＝滩呐e例應嚴謹，否則起不到應有的作用，而且還會誤導教師和學生，建議修訂教材時予以改正。
（作者單位：吉林舒蘭市第十八中學）
